楊玲

新課程背景下，傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適用，所以，將問(wèn)題教學(xué)模式運(yùn)用在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，不僅有利于學(xué)生閱讀能力的提升，也能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.理論知識(shí)教學(xué)不夠

就目前我國(guó)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，大多數(shù)教師仍然將語(yǔ)言知識(shí)作為教學(xué)重點(diǎn)，忽視了英語(yǔ)理論知識(shí)的教學(xué)，并且采用的教學(xué)方式也是逐句翻譯，再進(jìn)行語(yǔ)法、句型的分析。另外，由于教師對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力較為擔(dān)心，在課堂教學(xué)時(shí)只使用漢語(yǔ)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法深入理解文章內(nèi)容。

2.教學(xué)方式存在問(wèn)題

題海戰(zhàn)術(shù)是傳統(tǒng)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中使用最為廣泛的一種教學(xué)方式。如今在新課程改革中，仍然有不少教師采用這種方式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過(guò)重，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣逐漸下降。填鴨式教學(xué)也是教師經(jīng)常使用的教學(xué)方式，教師獨(dú)自講而學(xué)生只能被動(dòng)接受，既沒(méi)有師生互動(dòng)，也沒(méi)有合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力無(wú)法得到提高。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)模式的應(yīng)用

1.設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題

將問(wèn)題教學(xué)模式應(yīng)用在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的第一步就是要設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題。教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性，能夠直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。（1）教師要采用逆向思維和爭(zhēng)論的方式作為問(wèn)題設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)；（2）要從不同角度設(shè)計(jì)問(wèn)題，開(kāi)拓學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的興趣；（3）要設(shè)計(jì)探究性較強(qiáng)的問(wèn)題，或者是開(kāi)放式問(wèn)題；（4）問(wèn)題的難度要得當(dāng)，符合學(xué)生的認(rèn)知能力；（5）要使問(wèn)題富有情景化。

2.巧問(wèn)學(xué)生問(wèn)題

設(shè)計(jì)問(wèn)題之后，要遵循巧問(wèn)學(xué)生問(wèn)題的原則進(jìn)行下一步教學(xué)，首先提出引導(dǎo)性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后將設(shè)計(jì)的問(wèn)題巧妙地引入教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生解答的興趣，迫不及待地想要從閱讀中找出答案，最后要巧妙地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生找到解決問(wèn)題的思路，最終解決問(wèn)題并提高自己的閱讀能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生思考

高中英語(yǔ)閱讀既是一個(gè)深入思考的過(guò)程，也是一個(gè)積累知識(shí)的過(guò)程。在高中英語(yǔ)閱讀素材中有著大量的生詞、句型，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)填空的方式，讓學(xué)生從閱讀素材中找出相應(yīng)的詞語(yǔ)或句子，這樣既能幫助學(xué)生抓住文章核心，也能鍛煉學(xué)生的閱讀能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析問(wèn)題的目的。

閱讀是高中英語(yǔ)的重要組成部分，將問(wèn)題教學(xué)模式應(yīng)用在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生找到正確的閱讀方法和技巧，讓學(xué)生更加積極地參與閱讀活動(dòng)，并且也能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

編輯 薄躍華