楊柳　楊州麗　孟春靜　張素蘭

傾聽是人類的本能，通過傾聽來接受外界的信息，通過傾聽，來了解這個(gè)世界。老師傾聽孩子表達(dá)，傾聽其所言，傾聽其所想，對加強(qiáng)老師和幼兒的交流，以及促使孩子的口語發(fā)展等，都有著積極的作用。

每個(gè)幼兒都有自己的心聲，教師和家長要走進(jìn)幼兒，耐心地去傾聽他們內(nèi)心深處的聲音。只有這樣，才能真正了解幼兒的想法和感受，對幼兒的心理需求做出及時(shí)而細(xì)致的處理，抓住最佳教育時(shí)機(jī)，解決幼兒成長中出現(xiàn)的問題。

教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。3～6歲的幼兒理解記憶水平不高，邏輯思維能力欠缺，語言表達(dá)能力有限。戴爾·卡耐基曾經(jīng)說過：“用心傾聽，不是只聽到對方的言辭，還要獲得那些話里的真正意思。只有了解他的心，自己講話才會(huì)增加說服的針對性?！?/p>

幼兒園中的師幼交往是一種特殊的人際交往。傾聽是教師與幼兒溝通的橋梁，是建立良好師幼關(guān)系的紐帶。它決定著師幼雙方的交流能否達(dá)成，關(guān)系著師幼交往的質(zhì)量。在師幼互動(dòng)中，教師要做到有效的傾聽，要站在幼兒的立場來理解和思考問題。這種設(shè)身處地的做法更容易領(lǐng)會(huì)幼兒所傳遞的情緒情感以及言外之意，更有助于建立良好的師幼關(guān)系，促進(jìn)師幼共同成長。

一、走近幼兒是傾聽的前提

陶行知先生說過：“我們必須會(huì)變成小孩子，才配做孩子的先生?！弊哌M(jìn)幼兒的心靈，了解他們的世界。就是說教師要盡量使自己具備孩子的心靈，不但要走進(jìn)他們，接近他們，還要走進(jìn)他們的情感世界，體會(huì)他們的感覺。教師和孩子一塊玩，一塊做工，這時(shí)的教育最能奏效。作為一名幼兒教師，應(yīng)該放下教師高高在上的師道尊嚴(yán)，融入孩子中，去尊重他們，聆聽他們的心聲。在與孩子相處的時(shí)刻，設(shè)身處地領(lǐng)會(huì)幼兒說話的內(nèi)容以及所傳遞的情感、情緒，言外之意，弦外之音。

二、調(diào)整傾聽的姿態(tài)、神態(tài)和語態(tài)

我們需要蹲下身子傾聽孩子語言中的真實(shí)心情。我們應(yīng)該對孩子的童心多一點(diǎn)真愛，多一點(diǎn)呵護(hù)，多一點(diǎn)諒解，這樣才能盡量挖掘孩子的“潛力”，挖掘其巨大的潛能，獲得教育的成功。大人盡量少用否定的態(tài)度與兒童交談，當(dāng)孩子覺得你并不認(rèn)同他說的話時(shí)，他后面的話很容易就咽回去。保持中立的語調(diào)，同時(shí)感受他的感受，往往可以讓你知道孩子更多的想法，了解他的需求，進(jìn)而幫助他解決困惑。

適當(dāng)?shù)闹w語言，會(huì)讓孩子覺得你尊重他，認(rèn)真想要和他聊天。在與孩子聊天時(shí)，盡量以平行的目光注視他，如果孩子還小，那就蹲下來，如果是大孩子，那就拉著他的手坐下來。

孩子對肢體語言很敏感，一邊跟別人談話時(shí)，一邊敷衍著說著嗯、啊或眼睛一邊盯著手機(jī)，一邊聽他說話，都不是鼓勵(lì)他好好和你聊天的方式。跟孩子說教或講道理的時(shí)候，最好跟聊天分開，這才能讓孩子暢所欲言，無所不言。

請多多微笑吧！給孩子一個(gè)微笑，讓孩子的心靈變得溫暖和陽光。

三、對幼兒的愛是教師有效傾聽的基礎(chǔ)

馬斯洛認(rèn)為，愛是人與生俱來的一種需要，它對幼兒的成長至關(guān)重要?！叭狈劬蜁?huì)抑制成長和潛力的發(fā)展?！庇變呵榫w發(fā)展尚不穩(wěn)定，易受外界影響。教師在與幼兒進(jìn)行交流時(shí)的情感反應(yīng)，可能會(huì)直接影響幼兒的情緒。作為教師，在傾聽幼兒的心聲時(shí)，應(yīng)該始終讓幼兒感受到教師對他們發(fā)自內(nèi)心的愛。用認(rèn)真而耐心的態(tài)度關(guān)注、賞識(shí)每一位幼兒，并以積極的態(tài)度去欣賞、接納和喜愛他們，這樣才能喚醒、激勵(lì)幼兒內(nèi)在的積極因素，慢慢便能完整準(zhǔn)確地表達(dá)自己心里的想法。

四、將心比心是打開幼兒心靈的鑰匙

很多時(shí)候，我們以為聽懂了孩子的話，理解了孩子，但事實(shí)上我們并沒有懂；我們以為孩子也聽懂了我們的話，理解了我們，但事實(shí)上，孩子也不理解我們。由于成人與幼兒在學(xué)識(shí)、閱歷、語言表達(dá)、情感交流等方面存在較大的差距，因此雙方在互動(dòng)時(shí)會(huì)存在一些障礙。在互動(dòng)中，教師要站在幼兒的角度理解幼兒的語言和行為，這種理解不僅是善于觀察幼兒的某一個(gè)獨(dú)立的行為，更要結(jié)合幼兒的個(gè)性特征以及所處的場景，對他們的行為作出全面的認(rèn)識(shí)；不僅是對幼兒某一種行為客觀原因的了解，還涉及對行為主觀原因的理解。只有充分了解幼兒外顯的以及內(nèi)在的行為線索，盡可能聽明白幼兒言說的意義與理由，才能保證對孩子的行為作出合適的反饋，或者是對幼兒提出恰當(dāng)?shù)囊蟆?/p>

在與幼兒的互動(dòng)中，教師要把自己的角色定位在“引導(dǎo)者”“支持者”“朋友”上面，采用指導(dǎo)、鼓勵(lì)、尊重、理解的方式與幼兒進(jìn)行心與心的交流，從而達(dá)到師幼心靈的溝通，思想的一致。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》一書明確指出要多給幼兒提供交談的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽。幼兒在傾聽和交談的過程中，他們的語言交流以及思維能力都會(huì)得到很大的提升。

對于教師與幼兒這兩個(gè)特殊的群體而言，心與心的對話必然由真誠的傾聽開始，因?yàn)閮A聽是一把鑰匙，一把打開幼兒心扉的鑰匙。這把鑰匙能溝通師幼間的情感，讓彼此的心更融洽、更貼近。傾聽孩子的心聲，給孩子自由的空間；分享孩子的成功和挫折，給予孩子理性的指導(dǎo)，用微笑和激勵(lì)照亮孩子的生命歷程。

編輯 李建軍