劉想君

摘 要：隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，科學技術的進步，信息技術已得到廣泛的運用。信息技術的運用不但引起了人類社會生產(chǎn)方式和生活方式的巨大變化，而且引起了課堂教學方式的變革。在這樣的背景下，對學校教育中的傳統(tǒng)教學資源、教學方式以及教學理念等各方面都提出了新挑戰(zhàn)。如何增強課堂教學的趣味性，有效性、高效性就成為眾多教師不懈追求、不斷探索的重要課題。我認為，多媒體技術的應用在歷史教學中就顯得尤為重要。

關鍵詞：多媒體;高中歷史;課堂教學;效率

在新課改的新形勢下，積極倡導自主學習、合作探究學習、提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力等等，其實這一切都離不開多媒體技術的運用。本文結(jié)合我的教學實踐，就合理利用多媒體技術，提高高中歷史課堂教學效率談一些自己粗淺的看法：

一、利用多媒體，優(yōu)化教學情境，激發(fā)求知欲望

現(xiàn)在很多學生喜歡歷史，但不喜歡上歷史課。認為高中歷史課缺乏應有的趣味性，聽課、記筆記、背誦、應試似乎就是歷史課的全部。如果我們每天簡單重復著同樣的動作，學生勢必會疲勞、厭倦。所以，在教學中我們應加一把調(diào)味劑來激發(fā)學生的學習興趣。興趣可以使人集中注意力，激活思維。那么，怎樣才能激發(fā)學生的興趣和求知欲望呢？我認為，利用多媒體就是最好的調(diào)味劑，對提高學生的學習興趣和求知欲望有非常重要的作用。

在歷史教學中，多媒體技術環(huán)境下的教學不是單一的傳統(tǒng)講授，也不是單一的電化教學，而是兩種教學方式的結(jié)合與創(chuàng)新。多媒體技術具有圖、文、聲并茂甚至有活動影象這樣的特點，具有許多對于教學過程來說是特別寶貴的特性與功能。利用它的這些功能可以創(chuàng)設各種教學情境，例如生活情境、實物情境、圖畫情境、音樂情境、角色情境、語言情境、問題情境等等，能使教學過程呈現(xiàn)出情景交融、圖文并茂、動靜結(jié)合、形象直觀的各種美景，可激起學生的各種感官的參與，真正做到耳聽，眼看、腦思、口動，讓學生有種身臨其境的感覺，從而激發(fā)學生學習興趣和求知欲望，激活歷史課堂。

例如學習必修（1）近代中國人民反封建、求民主潮流中有關日本侵華的歷史及罪行時，讓學生借助信息技術搜集相關史料，或在課堂上播放南京大屠殺等相關紀錄片，讓學生感悟歷史，培養(yǎng)學生愛國主義情懷，激發(fā)學生學習歷史的興趣和欲望。

二、直觀感受，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，突破重難點

《歷史課程標準》指出：“積極實行啟發(fā)式和討論式教學，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)新的意識，切實提高教學質(zhì)量。要讓學生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣，重視培養(yǎng)學生收集處理信息的能力，獲得新知識的能力，分析和解決問題的能力。”所以，我們在課堂教學中，應注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。信息技術與學科教學整合是基礎教育改革的重點與熱點，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的創(chuàng)新型人才的重要途徑。運用信息技術環(huán)境下的多媒體教學可以把歷史課中有些抽象的、學生難以理解的重難點知識以其逼真的動態(tài)畫面呈現(xiàn)出來，讓抽象具體化、讓復雜簡單化、讓靜態(tài)動態(tài)化，同時再配上情感豐富的聲響來刺激學生的視聽，使學生眼見其形耳聞其聲，直觀感受歷史，觸動學生內(nèi)心，感知知識魅力，誘發(fā)學生積極主動思考問題，體會歷史的真諦。這樣不但有助于突破重難點知識的解決，強化教學效果，而且有利于學生質(zhì)疑思維能力、探究能力、想象能力、發(fā)散思維能力等創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高。

例如學習解放戰(zhàn)爭三大戰(zhàn)役的特點時，利用自制的多媒體課件，分別演示作戰(zhàn)的過程，把學生觀察的事物化虛為實，化繁為簡，使歷史的時空性，清晰地呈現(xiàn)在學生面前，形成一個個完整的動態(tài)畫面，激發(fā)學生的想象和創(chuàng)新思維，讓學生思考“甕中捉鱉”、“關門打狗”、“先取兩頭，再中間突破”分別是那一次戰(zhàn)役的特點？學生在一幅幅鮮活生動的畫面的刺激下，注意力集中、想象力豐富，很快解決了此問題。

三、利用多媒體，促使教師角色的轉(zhuǎn)換

我國有句古話：“授人以魚，不如授人以漁”，“魚”只能解一時之饑，卻不能解長久之饑，如果想永遠有魚吃，那就要學會釣魚的方法。同樣的道理，教師只傳授給學生知識，不如傳授給學生學習知識的方法。隨著信息技術的發(fā)展，學生需要掌握的知識更新快、容量大，課堂上傳授的知識已經(jīng)遠遠不能滿足信息時代對學生的新要求。教師不能僅僅是知識的傳播者，應更多的是學生學習方法的指導者。傳統(tǒng)的課堂教學中，教師僅是一塊黑板、一張嘴、一支粉筆，一節(jié)課，這種“填鴨式”的教學也不能適應信息技術發(fā)展的時代要求。這就要求教師轉(zhuǎn)換角色，應由原先演員角色轉(zhuǎn)化為導演的角色，由單純的知識傳授者、主導者，轉(zhuǎn)化為學生信息內(nèi)化過程中的主導者和促進者。

在課堂教學中，教師不僅注重“教”，更注重“導”。要轉(zhuǎn)換教師角色，我們也可以運用信息技術，借助多媒體的輔助，把相關史料、問題呈現(xiàn)出來。也可以利用信息技術，讓學生自己搜集資料、整理資料?？傊Х桨儆嫲l(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的自學能力，不但讓學生能夠獨立自主的分析問題、解決問題，還要讓學生學會提出問題，在“無疑——有疑——無疑”的循環(huán)往復中學習，讓學生自學、自思、自練，掌握相關方法。

四、利用多媒體，增大信息來源，開闊視野

新課改形勢下，非常重視培養(yǎng)獨立思考，創(chuàng)新型的人才。特別是近幾年歷史高考試題主要是以新情境、新材料的形式呈現(xiàn)的，考查學生分析問題、解決問題的能力。以往單純灌輸，死記硬背再也滿足不了高考的新要求。所以我們必須轉(zhuǎn)變觀念，利用多媒體，增大信息來源，開闊視野，注重學生思維能力的訓練。新課程標準下教材中的史料及內(nèi)容遠遠不足以拓寬學生的視野，所以在教學過程中，我們可以補充相關史料。若要補充材料，往黑板上寫，時間不允許，靠單純聽覺也不現(xiàn)實。那么要增加可見度和可聞性，加大信息來源、開闊視野、拓寬學生的知識面，增強課堂教學的有效性，只能利用多媒體了。

總之，在我的教學實踐過程中，我深刻體會到利用多媒體對高中歷史課堂教學的重要性。不但有利于激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，激活學生思維，活躍課堂氣氛，提高教學效率，更重要的是有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。當然，多媒體的運用給課堂教學帶來巨大作用的同時還存在著一些問題，在以后的教學中還需不斷的探索、充實、完善。

參考文獻：

[1]《普通高中歷史課程標準》（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2008版.