陳愛雙

摘 要：課外閱讀，作為一個開闊小學(xué)生知識視野與素養(yǎng)視野的窗口，已成為越來越多的語文老師教育教學(xué)關(guān)注的焦點。課外閱讀，是語文教學(xué)中重要的實踐環(huán)節(jié)，是掌握知識，形成技能，發(fā)展能力的重要途徑。因此，強化、優(yōu)化課外閱讀評價，是提高課外閱讀實效的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)改革的重要突破口。針對小學(xué)低年級“課外閱讀評價”的現(xiàn)狀，提出有效評價，讓“課外閱讀”優(yōu)化、升值的策略：精設(shè)記錄卡——在持之以恒中升值；開展小活動——在循序漸進中升值，并結(jié)合實踐展開具體的闡述。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；小學(xué)低段；策略

一、“課外閱讀評價”的現(xiàn)狀折射

長期以來，由于對“課外閱讀”的認識不到位，我們小學(xué)語文老師在“習(xí)慣”使然下，往往將“課外閱讀”視為學(xué)完課文之后布置的作業(yè)內(nèi)容，忽視了課外閱讀評價的作用，錯失學(xué)生課外閱讀評價的時機，影響了課外閱讀效果。早在一年前，我曾利用學(xué)校的“教研開放日”對本校語文教師課堂練習(xí)的安排和講評進行了一次調(diào)查。

從該調(diào)查表可以看出，我們語文老師在課堂上平時只布置課外閱讀，而因教師對課外閱讀評價的重要性認識不到位，往往忽略了課外閱讀的有效評價。課外閱讀即使有評價，評價的效果也不高，還存在以下不足：

1.死板

很多老師都覺得課外閱讀是越多越好，越廣泛越好。這往往只重視了閱讀量，但是老師并不了解學(xué)生的閱讀效果，讀書變得像囫圇吞棗，不解其意。

2.缺乏調(diào)控

在課外閱讀過程中，老師對學(xué)生的評定往往流于形式。老師的評價并不能真正了解學(xué)生的閱讀效果。這種表面的評價，沒有實際的意義。教師的評價起不到應(yīng)有的作用，也會影響學(xué)生的閱讀效果。

針對當前小學(xué)低年級課外閱讀評價的現(xiàn)狀，筆者思考課外閱讀評價的優(yōu)化、改進策略，研究如何讓“課外閱讀”在有效評價中不斷升值。

二、優(yōu)化“課外閱讀評價”的思考與實踐

1.精設(shè)記錄卡——在持之以恒中不斷升值

小學(xué)生閱讀，最重要的是培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。因此，老師適時的評價，可以檢驗學(xué)生的閱讀效果。這樣可以促使學(xué)生去閱讀。因為小學(xué)生還缺少自己去閱讀的習(xí)慣，因此只要能促使他們拿起書本，就是一個良好的開始。這是一個培養(yǎng)習(xí)慣、培養(yǎng)閱讀愛好的漫長過程。所以，即便讓學(xué)生每天能形成半小時的閱讀習(xí)慣，都是非常好的結(jié)果。因此，一定要培養(yǎng)學(xué)生固定的閱讀習(xí)慣，持之以恒的堅持，通過較長時間的堅持，就可以讓小學(xué)生塑造一個良好的閱讀習(xí)慣。因此，老師在評價系統(tǒng)中，應(yīng)該注意鼓勵學(xué)生堅持閱讀。

有了時間的評價標準，學(xué)生自然而然地便有了約束，無形中就會使閱讀時間有了保證。在規(guī)定的閱讀時間中，他們可以與文學(xué)大師對話，對故事人物交流，實現(xiàn)的是精神的自由暢達。

（1）自我評價添動力

近年來，認知心理學(xué)對“元認知”的研究表明：自我評價是元認知的主要組成部分，它對學(xué)生的智力和非智力因素的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

學(xué)生能否了解閱讀的益處，并能發(fā)自內(nèi)心地愛上閱讀，能夠運用有效的閱讀方法，提升學(xué)生的閱讀效果，這樣能促進學(xué)生的閱讀興趣。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，是一個長期的過程。因此，老師要不斷地保持學(xué)生的閱讀興趣。老師利用閱讀記錄卡，記錄學(xué)生的閱讀時間、書籍的名字以及好詞好句等。老師利用好的閱讀方法來提升學(xué)生的閱讀效果。然后，通過定期的檢查，發(fā)現(xiàn)孩子閱讀中的問題。對于認真記錄的學(xué)生，老師應(yīng)該及時表揚，同時還應(yīng)該提問學(xué)生一些閱讀體會。雖然有的學(xué)生是為了完成任務(wù)而被動閱讀，但是通過這種持續(xù)不斷的閱讀，讓學(xué)生變被動為主動，他們就會逐漸喜歡上閱讀。

（2）教師評價添信心

老師的評語，每個字都會成為學(xué)生的動力，也許只有寥寥數(shù)語，但是有效的評價可以為學(xué)生添加巨大的信心。老師在檢查學(xué)生的閱讀記錄卡的時候，適當?shù)谋頁P鼓勵都能成為學(xué)生繼續(xù)閱讀的不絕動力。特別是對于那些平時不愛看書，或者看不進去書的同學(xué)。老師可以從學(xué)生容易感興趣的故事書或者適齡讀物下手，通過更加活潑的內(nèi)容，吸引學(xué)生。然后要對于學(xué)生積極的評價，在課上表揚和鼓勵，使得他們愿意去閱讀，享受去閱讀。

2.開展小活動——在循序漸進中不斷升值

蘇霍姆林斯基自從事學(xué)校工作的第一天起，就為精心選擇讀物而操心。因為書籍成千上萬，它們中有一些是平淡無奇之作，甚至還有一些是不適合學(xué)生閱讀的。

現(xiàn)在市面上的圖書作品豐富，選擇適合本年齡段學(xué)生的書籍就顯得尤為重要。閱讀不僅僅是數(shù)量，而是需要從閱讀中積累知識，但是如果接觸了一些不適宜兒童閱讀的書籍，對學(xué)生是有百害而無一利的。因此，學(xué)生家長和老師一定要在選擇圖書方面把好關(guān)。

（1）評價書目，延伸課文

低年級的學(xué)生對于如何選擇圖書缺乏判斷力。因此，老師在這個推薦圖書方面具有非常重要的地位。老師在推薦的過程中，一定要非常小心。首先，老師可以推薦與課文相關(guān)的名篇，或者跟本單元主題相契合的文章。所以，這樣有針對性的閱讀，學(xué)生在這一段時間內(nèi)對此類文章有較為深刻的印象。而且這個過渡很自然，從課內(nèi)到課外無縫連接。老師在推薦過程中，也可以和學(xué)生一起交流閱讀體會，對學(xué)生的理解做點評，從而引導(dǎo)學(xué)生閱讀。在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生慢慢學(xué)會自己挑選和評價課外讀本。如，二年級下冊第七單元式圍繞著“要正確看待問題，善于思考”這個專題選擇了幾篇不同體裁的課文，讓學(xué)生感到生活中的有些事是很有意思的，這個就是在教育孩子遇到問題，如何解決問題，鼓勵孩子能夠自主思考，獨立解決問題。這樣類似的故事有很多，老師可以多給學(xué)生推薦一些，同時還可以讓學(xué)生搜集類似的故事與大家分享。然后，老師根據(jù)學(xué)生搜集的故事給予相應(yīng)的獎勵。在老師的鼓勵與引導(dǎo)下，孩子們很多都找來了故事書、童話書等，去尋找類似的故事，體會閱讀的快樂。

（2）好書互動，激發(fā)興趣

為了方便了解學(xué)生的閱讀書目，并且培養(yǎng)學(xué)生的分享精神，在閱讀課外書方面建立了分享機制。在每本書里，都放著一張借讀卡，這樣便于了解閱讀了這本書的學(xué)生，讓學(xué)生注意保護圖書，每個人在交接的時候，都要檢查書是否有損壞。閱讀過的學(xué)生，也可以用小卡片寫下自己的閱讀筆記或者閱讀評價。這個環(huán)節(jié)還可以進行互動，每個學(xué)生都可以表達自己的觀點，這個過程最重要的就是分享。同學(xué)之間不僅能分享書，還能分享觀點與想法。在這個互相借閱的過程中，還能拉近學(xué)生之間的距離。喜歡同一本書的學(xué)生，還可以組成一個小分隊，進行更加深層次的討論和交流。這樣，通過興趣小組的成立，更能提高學(xué)生的閱讀興趣與動力。在這樣生動活潑的閱讀活動中，學(xué)生學(xué)會了分享，懂得了傾聽，嘗試了交流……在這個活動中，閱讀的樂趣就會得到最大限度的發(fā)揮。這個活動中，學(xué)生、家長與老師都能參與，共同塑造了一個良好的閱讀氛圍。

呂叔湘先生曾經(jīng)說過：“少數(shù)語文水平較好的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗，他們異口同聲地說得益于課外看書?！币虼?，要讓學(xué)生在課外能廣泛地閱讀，不能只滿足于課內(nèi)有限的時間和有限的閱讀內(nèi)容，而課外閱讀要走出“高耗低能”“多能少得”的死胡同，大力提高課外閱讀的效率，必須從“重布置輕評價”的誤區(qū)中解脫出來，實踐優(yōu)化課外閱讀評價，激發(fā)孩子的閱讀興趣，引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的課外閱讀的習(xí)慣，使課外閱讀成為學(xué)生內(nèi)在的需求，成為兒童生活中的一種人生體驗，成為他們一種新的自覺的生活方式。

參考文獻：

康玉清.以評促讀，追求實效[J].福建論壇，2008（07）.

編輯 薄躍華