劉柯雯

近年來，語篇語言學(xué)理論在西方發(fā)展迅速，其成果正廣泛應(yīng)用于外語教學(xué)實踐的各個層面，并驗證了語篇策略在語言交際能力培養(yǎng)中的關(guān)鍵作用。此外，傳統(tǒng)的英語教學(xué)思想和教學(xué)模式有一定的局限性，原有教學(xué)理論指導(dǎo)下的英語教學(xué)實踐已不能很好地適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言能力的要求。許多教育家對句型操練式的語言學(xué)習(xí)方法也提出了批評，他們認為：外語教學(xué)主要不是講解語言規(guī)則的用法和機械地操練句型，而是在適當?shù)恼Z言情境和適當?shù)慕浑H情景中恰當?shù)厥褂谜Z言。因此，如何吸收語篇語言教學(xué)思想的合理成分，有效緩解新課程目標與傳統(tǒng)教學(xué)方式之間的矛盾，通過語篇教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識，提高學(xué)生的綜合語言能力，是我努力探索和實踐的新課題。

一、語篇語言教學(xué)思想對我的啟示

1.什么是語篇教學(xué)

張鐵城教授說：語篇教學(xué)就是整個教學(xué)過程都以語篇形式為基本單位進行的教學(xué)。語篇是語言在實際使用中的基本單位。信息要通過語篇才能完整地傳遞，思想要通過語篇才能充分地交流，各種題材只有在語篇中才能得到深入徹底地論證。Nunan（1999）詳細討論過一個“有機的，基于語篇的語言教學(xué)思路”（an organic， discourse-driven perspective to language teaching），他主張語言教學(xué)中不能把語言看作孤立的句子來教，而應(yīng)該在語境中教。

McCarthy和Carter（1994）在《作為語篇的語言──對語言教學(xué)的啟示》一書中把語篇教學(xué)途徑的發(fā)展劃分為兩個階段：第一階段強調(diào)語言教學(xué)中除語音、詞匯、語法等層次的教學(xué)外，還要滲透語篇層次的教學(xué);第二階段則要求語言課程從設(shè)計到實施的各個環(huán)節(jié)都圍繞語篇來進行，始終以“語言即語篇”的語言觀來指導(dǎo)語言教學(xué)。按照McCarthy和Carter的理解，這是一種在語篇語言學(xué)基礎(chǔ)上全新的語言教學(xué)思想或途徑，是把語言當作語篇來教，而不是僅僅在傳統(tǒng)模式基礎(chǔ)上增加一個語篇層次。知識教學(xué)仍然是語篇教學(xué)模式中的重要基礎(chǔ)，傳統(tǒng)英語教學(xué)中的一些重要思想和方法，例如“整體語言教學(xué)”，“詞不離句，句不離篇”等等，本身就是與語篇語言教學(xué)思想相通的;語篇教學(xué)不過是對傳統(tǒng)教學(xué)的改進和完善。此外，語篇語言教學(xué)與交際語言教學(xué)及任務(wù)型語言教學(xué)一樣，都有自己的突出優(yōu)勢，但也不是沒有局限性;針對不同的學(xué)習(xí)階段和不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其價值表現(xiàn)也會不同;因此，在教學(xué)實踐中需要與其他教學(xué)思想和方法很好地結(jié)合起來。

2.語篇教學(xué)與其他教學(xué)方法之間的關(guān)系

交際語言教學(xué)重視語言交際能力的培養(yǎng)，任務(wù)型教學(xué)關(guān)心如何使用語言來做事情，語篇教學(xué)則關(guān)注的是運用英語的過程，這些教學(xué)思想在根本理念上是一致的;只是交際教學(xué)思想和任務(wù)型教學(xué)途徑更關(guān)心語言學(xué)習(xí)的目標和結(jié)果，而語篇教學(xué)更關(guān)心達到這些目標所需要的條件和過程。這些條件和過程正是傳統(tǒng)語言教學(xué)方式所忽視或缺少的;從這個意義上說，語篇教學(xué)實際上是在傳統(tǒng)教學(xué)法和現(xiàn)代的教學(xué)目標之間架起了一座橋梁。

二、語篇教學(xué)帶我走出誤區(qū)

受結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)和行為主義心理學(xué)思想的影響，我在教學(xué)實踐中習(xí)慣于把語言學(xué)習(xí)在結(jié)構(gòu)上分成詞匯和語法、閱讀等幾個部分，把語言技能的培養(yǎng)分解成聽、說、讀、寫幾個側(cè)面，并圍繞這幾個側(cè)面來展開。在這個過程中，我忽略了一個重要的問題：語言能力的形成，除了依賴于語言知識的系統(tǒng)積累外，還有兩個重要因素，即：語篇知識和語篇能力，以及一定量的實踐。這是我教學(xué)中的一個誤區(qū)，為了走出這一誤區(qū)，我在教學(xué)中努力改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識和語篇能力。

McCarthy和Carter（1994）認為：由于傳統(tǒng)的句子語法的語言描寫不能反映語言使用的實際情況，所以傳統(tǒng)的基于句子語法的語言教學(xué)模式也不能真正培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言運用能力，基于句子語法的語言知識并不能真正滿足語言教學(xué)的需要，結(jié)果只能是學(xué)生的語言知識不系統(tǒng)、不完整，支離破碎，只見樹木不見森林。這不利于語言知識向語言能力的轉(zhuǎn)化，不利于語言交際能力的培養(yǎng)，不利于使用語言獲取信息，不利于學(xué)生的心智發(fā)展和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，是語篇教學(xué)思想使我真正理解了這些，并重新審視我的教學(xué)，走出誤區(qū)，由知識層面轉(zhuǎn)向語篇層面，由關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注過程和學(xué)生的內(nèi)心體驗。

三、通過閱讀培養(yǎng)語篇意識

在歐美的語言教學(xué)中，語篇語言學(xué)早已進入了大學(xué)的課堂;而在中國，許多語言學(xué)“圈內(nèi)人士”對語篇語言學(xué)的發(fā)展也不甚了解，語篇教學(xué)受到冷落也就不足為怪了。為了轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，強化語篇意識，我結(jié)合課堂教學(xué)進行實踐，把語篇教學(xué)思想方法運用于閱讀教學(xué)中。例如在改進閱讀教學(xué)的實踐中，我在原有基礎(chǔ)上，增加語篇的銜接與連貫等方面的教學(xué)內(nèi)容。如在教授Unit 11 Lesson 3 The Advertising Game一課時，我在閱讀理解題的設(shè)置上，分三個層次進行，由字面意思的理解到篇章結(jié)構(gòu)的理解，再到真實交際。三個層面的理解題是這樣設(shè)計的：

A.閱讀理解類問題：

1.What is the classic advertisement like？

2.Why is the classic ad not suitable in todays market？

3.What must modern ads do in a world full of competition？

4.What is important in modern ad？

5.Whats the aim of public ads？

B.篇章結(jié)構(gòu)類問題：

1.What does the word “it” refer to in paragraph 1？

2.What is the topic sentence of paragraph 2 ？

3.What is the purpose of the sentence after “ that is” in paragraph 3？

4.How does the writer smoothly switch his ideas from paragraph 4 to paragraph 5？

5.Is the last sentence well written？ Why or why not？

C.真實交際類問題：

1.Do you think advertising actually works？

2.Have you ever bought anything because you liked the idea promoted in the advertisement？

3.Do you think advertisement will mislead us by making us believe a product is better than it really is？

4.When you buy something will you be affected by advertisement？

5.What do you think of the design of nowadays advertisements？ wonderful or dull？

6.What is your favourite advertisement？ Why do you like it？

通過這種由淺入深，逐層遞進的方式引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容、把握篇章結(jié)構(gòu)、交流思想感情，使新舊知識發(fā)生相互作用，新材料在學(xué)生的頭腦中獲得新的意義。認知學(xué)習(xí)理論認為只有內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有認知結(jié)構(gòu)發(fā)生關(guān)聯(lián)時，學(xué)習(xí)才會發(fā)生質(zhì)的變化，信息才不易遺忘，并且便于快速提取。

四、通過語篇策略培養(yǎng)寫作能力

研究表明：中國學(xué)生闡述問題時不從主題入手，而是用各方面的情況和問題給以暗示或明示。這種語篇策略在與母語為英語的人士交際時，可能導(dǎo)致某些交際障礙：即使所寫的文章句法修辭上無懈可擊，還是往往讓母語為英語的人士感到笨拙別扭、廢話太多;口語交際中則給人以繞彎子、回避問題等負面印象。為了避免這一現(xiàn)象，我在寫作教學(xué)中采用的方法之一就是：基礎(chǔ)范文和優(yōu)秀范文的對比?；咀龇ㄊ牵涸趯W(xué)生寫作之前，給出基礎(chǔ)范文和優(yōu)秀范文，讓學(xué)生進行分析、對比、學(xué)習(xí)。然后再模仿創(chuàng)作。例：

基礎(chǔ)范文1（日記類）：

Today is Labor Day. It is a festival. I went to Yanqi Lake ?with my friends. I saw lanterns and steamers. Many people were there. We had a picnic. We cleared away the rubbish.

改寫為：

Today is Labor Day. In honor of the day， my friends and I went to Yanqi Lake ， where we saw lanterns and steamers. Many people were also there. In the park， we had a picnic under a tree. After that，we collected the gabbage，sorted them and put them into the right place. And we had a good time today.

基礎(chǔ)范文2（書信類）：

Dear Helen，

Ive read your advertisement in a magazine. I want to be pen friends with you.

My name is Wang Lin. I am living in a traditional Chinese family. My father is a bus-driver. My mother is a worker， and my sister is a nurse. They are working hard.

Now Im studying in the Shanghai School. ?My school is very beautiful. Ive also learned a lot in this school. ?So， I also like playing tennis.

I am waiting for your answer.

Yours，

Wang Lin ?（85）

優(yōu)秀范文：

Dear Helen，

I am writing this letter in response to your advertisement.

I am a girl of the same age with you. And I come from a happy and warm family， which includes my father， my mother， my sister and me. I am studying in a key school far from my hometown， but I never regret for my own choice， for the life here is very colorful and challenging. I am interested in stamp collection and I have collected more than three thousand stamps. I also like swimming， playing tennis and some other sports.

I hope that one day we will become good friends.

Yours Truly，

Wang Lin （108）

從以上范文中不難看出，基礎(chǔ)文部分，語言表達正確，但都是簡單句的堆砌，沒有主題，缺少連接詞，上下文沒有聯(lián)系，不符合英文的篇章要求，也有一些受母語干擾的漢式表達，這樣的文章很難得高分。相反，優(yōu)秀文的句式符合英文的表達方式，文章開門見山，讓讀者一目了然，很快把握文章的主旨大意。此外，一些高級詞匯和句式的運用能夠體現(xiàn)作者的水平。通過基礎(chǔ)文和優(yōu)秀文的對比，讓學(xué)生明白：語言是豐富多彩的，同樣的意思可以用不同的語言表達。優(yōu)秀英語文章觀點清晰，主題突出。好的段落具有同一性和連貫性，段落開頭的主題句直截了當，內(nèi)容按直線展開，層層深入，輔助句緊扣中心思想。段落的線性發(fā)展圍繞主題展開，先陳述中心意思，后分點論證說明，使主題句的內(nèi)容展開，并為后面的內(nèi)容做好鋪墊。主題句明確，條理分明，層層推進，環(huán)環(huán)相扣，作者的文采依靠明晰的邏輯思路、犀利直落的分析得到充分展現(xiàn)。通過這樣的語篇教學(xué)策略，結(jié)合語篇教學(xué)的要求，加入語篇組織的安排、連貫與照應(yīng)、銜接手段的使用、語言風(fēng)格的得體性等更高的要求，使學(xué)生明確英文的篇章要求，提高英文的表達能力。

實踐中我體會到：語篇語言教學(xué)有其自身的特點，但絕非是完全不同于傳統(tǒng)教學(xué)的;相反，知識教學(xué)仍然是語篇教學(xué)模式中的重要基礎(chǔ)，語篇語言教學(xué)與交際語言教學(xué)及任務(wù)型語言教學(xué)一樣，都有自己的特點，但也不是沒有局限性;針對不同的學(xué)習(xí)階段和不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其價值表現(xiàn)也會不同;因此，在教學(xué)實踐中需要與其他教學(xué)思想和方法很好地結(jié)合起來，揚長避短，使知識教學(xué)與技能教學(xué)相結(jié)合，語言目標與非語言目標相結(jié)合，使過程與結(jié)果相結(jié)合。在方法上，注重以學(xué)生為中心，突出學(xué)習(xí)的過程和條件;在目標上，側(cè)重言語技能和對真實語言的綜合運用，方能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語篇意識、語言能力和在真實交際語境中的綜合運用能力。

參考文獻：

[1]張鐵城.中學(xué)英語語篇教學(xué)初探.北京教育出版社，2000

[2]程曉堂.基于語篇的語言教學(xué)途徑[J].國外外語教學(xué)，2005

[3]胡壯麟.語篇的銜接與連貫[M].上海：上海外語教育出版社，1994