木丹丹

暑假期間，我們參加了學(xué)校組織的教育教學(xué)研討會(huì)，在聽取了兩位南師大教授的教育教學(xué)報(bào)告之后，我重新審視了自己的課堂教學(xué)，也做出了一些思考。高效課堂，是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，主要涉及教學(xué)任務(wù)的完成、教學(xué)目標(biāo)效率的達(dá)成以及教育教學(xué)影響力的形成。

追溯我們每一次教育教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，無一不滲透了對(duì)課堂效率的深刻研討和深入推進(jìn)。近年來，隨著新課程改革的不斷深化，越來越多的成功案例不斷涌現(xiàn)，也進(jìn)一步反映了我們的課堂教學(xué)正在發(fā)生著質(zhì)的變化，越來越多的一線教師接受并踐行著高效課堂教學(xué)的思想。譬如杜郎口經(jīng)驗(yàn)，踐行課堂常態(tài)教學(xué)模式10+35，其中教師可支配時(shí)間為10分鐘，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間為35分鐘。杜郎口教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，同時(shí)也對(duì)教師的教學(xué)提出了更高的要求。高效課堂，不僅僅是要達(dá)成高效率的課堂，更是教育教學(xué)形式的深度變革，同時(shí)它也對(duì)學(xué)生、對(duì)老師的分工更為細(xì)化，職責(zé)也更為明確。而課堂教學(xué)高效性側(cè)重在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師積極地導(dǎo)和學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，從而達(dá)到高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。

曾經(jīng)在一次教學(xué)研討會(huì)上聽一位老教師說過這樣一句話：“好的課堂應(yīng)該是讓學(xué)生課前有一種期待，課中有一種滿足，課后有一種留戀?！蔽蚁脒@樣的課堂才是真正高效而又有意義的，才是讓學(xué)生和老師都流連忘返的。反觀我們自己，每天都如老黃牛一樣勤勤懇懇，甚至不惜犧牲自己的休息時(shí)間，利用周末時(shí)間來給學(xué)生查漏補(bǔ)缺，這樣的結(jié)果就是學(xué)生確實(shí)取得了看似還不錯(cuò)的成績(jī)，但綜合來看，我們所取得的成績(jī)與老師和學(xué)生的付出嚴(yán)重不符。這樣的教學(xué)模式會(huì)使得老師和學(xué)生都養(yǎng)成惰性，不利于良性教學(xué)。譬如，對(duì)學(xué)生而言，即使上課不認(rèn)真聽講，不積極參與，還是可以有課后時(shí)間來補(bǔ)習(xí)，久而久之，他們就會(huì)給自己的不認(rèn)真找到借口，進(jìn)而也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，與此同時(shí)，本該在學(xué)生時(shí)代養(yǎng)成的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也沒有形成。對(duì)老師而言，長(zhǎng)此以往，身心俱疲不說，就連最初的熱情也逐漸消磨殆盡了，此時(shí)就出現(xiàn)了工作倦怠，直接的后果就是導(dǎo)致我們的教學(xué)越發(fā)缺乏效率。由此可見，努力創(chuàng)建高效課堂勢(shì)在必行。

教師是高效課堂的踐行者，也是高效課堂的直接作用者。在素質(zhì)教育的今天，各方教育勢(shì)力都在倡導(dǎo)給學(xué)生減負(fù)，因此，我們面前最主要的難題就是：如何在較短的時(shí)間內(nèi)獲得最大的教學(xué)成效，真正發(fā)揮高效課堂的作用？由此提升課堂效率，也成為課程改革的一個(gè)重點(diǎn)研究對(duì)象。

第一，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念刻不容緩。我們以往的教學(xué)觀念往往是“師者，傳道授業(yè)解惑也?！苯處煶洚?dāng)?shù)氖墙虒W(xué)的主體，學(xué)生則成為課堂的從屬。在這種模式下，學(xué)生很少愿意去思考和提問，也很難拓展自己的思維方式。因此，身為教師首先應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)悅納新興事物，不斷更新自己的教育觀，跟上教育改革的新潮流。

第二，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)落到實(shí)處。一節(jié)好課就如同一部好的影視作品，需要有好的教學(xué)設(shè)計(jì)，而教師的作用就如同導(dǎo)演一樣，設(shè)計(jì)出恰到好處的教學(xué)設(shè)計(jì)顯得尤為重要。新形勢(shì)下，學(xué)生為主體的教學(xué)模式就要求教師充分發(fā)揮組織者的作用，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)和認(rèn)知情況，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生學(xué)情和發(fā)展需要的教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。而好的教學(xué)設(shè)計(jì)務(wù)必要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，否則即便是設(shè)計(jì)精湛，也無法引起學(xué)生的共鳴，也就不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這勢(shì)必會(huì)影響課堂效率。因此，高效課堂的設(shè)置需要因地制宜，因人而異，才能真正提升課堂教學(xué)的高效性。

第三，教師應(yīng)當(dāng)具備整體把握和駕馭課堂的能力。自主學(xué)習(xí)并不是說讓學(xué)生漫無目的地自學(xué)，它同樣需要有一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此，在新課程教學(xué)模式下，教師要樂于并善于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，但這并不是說老師對(duì)課堂放任自流，相反地，高效課堂需要老師花更多的時(shí)間和精力去掌控整個(gè)課堂，真正體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位，將“導(dǎo)演”的角色真真切切落到實(shí)處。

高效課堂是課堂中的一種雙邊活動(dòng)，它固然離不開教師的辛勤付出，但同時(shí)也需要學(xué)生的積極配合。我們追求高效課堂，最為關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要落到實(shí)處，堅(jiān)決杜絕一切流于形式的做法，只有這樣才能使得我們的課堂高效化。

編輯 趙飛飛