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        淺談體態(tài)語在小學語文課堂教學中的運用

        2015-10-21 17:21:45鄢燕
        速讀·下旬 2015年12期
        關(guān)鍵詞:體態(tài)語言語課文

        鄢燕

        所謂體態(tài)語,就是指人的身體各部位姿勢、動作和面部表情表達的語言意義和思想感情,是教師對學生進行教學和管理的一種手段。因為其具有更形象、生動、鮮明的特征,所以教師在教學中恰當運用,會起到有效地組織教學、輕松地理解課文、交流感情等作用。恰當運用體態(tài)語可以有效地激發(fā)學生的學習興趣,啟發(fā)學生積極思考,創(chuàng)設活躍的語文課堂氣氛,良好的教學氛圍,交流師生感情,達到直觀的教學效果,從而提高課堂效率。

        一、體態(tài)語的正確運用可以豐富言語行為,更準確地表達教師情感

        教師的體態(tài)語,大部分是伴隨著言語行為同時出現(xiàn)的,體態(tài)語的使用可以輔助或補充說明言語的確切含義,語言表達更具有說服力和感染力,特別是在小學語文教學課堂中,由于學生接觸語文處于一個起始階段,而且語言的表達比較含蓄,需要很重要的各種語氣及不同語調(diào)表達不同的思想和態(tài)度等,而體態(tài)語所具有的形象性特點上能使學生更容易接受新信息,感受語言特點。如教師在示范朗讀或帶讀句子或課文時,用手指在空中做上挑和下劃的動作表示升降調(diào);用手在空中活動位置的高低表示句子重音和非重音;用手的快速停止來表示句子的停頓。教師在語文教學中應使用恰當?shù)捏w態(tài)語輔助言語行為傳遞信息,表達情感,學會在情境中傳授知識。如在教學時,教師用體態(tài)語言表現(xiàn)出:“大笑”、“放聲的哭”、“高興得直拍手”、“氣乎乎地”或“假裝睡覺”等表情或動作,形象地突出詞匯所表達的含義,加深學生對所學知識的感官印象。

        二、體態(tài)語在部分情況下可以代替言語行為

        非語言行為具有連續(xù)性,雖然我們停止有聲的交流,但姿態(tài),表情的信息傳遞不會停止,利用非語言行為在部分情況下可以代替言語行為。

        在朗讀和講析課文時,利用表情、聲調(diào)、手勢等體態(tài)語很容易把學生的激情調(diào)動起來。如在講《太空生活趣事多》這篇課文中,讓學生體會宇航員在太空走路與我們有什么不同時,我很自然就邁出了一只腳,想象表演帶鉤子的鞋勾住了帶網(wǎng)格的地板的樣子,一下子就調(diào)動了學生的熱情,不自覺的下座位,都想走兩步,感受太空生活,既深刻理解了“失重”的太空常識,又激發(fā)了學生對科技知識的興趣,氣氛達到了頂點。因此,運用得體的體態(tài)語會給學生以美的感受,使課堂教學更有藝術(shù)魅力。

        三、小學語文課堂教學中體態(tài)語運用策略

        小學語文教學中,不同的情境應使用不同的眼神和面部表情。滿面春風顯高興,面若冰霜顯冷傲,愁眉苦臉顯煩惱,苦喪著臉顯傷心,瞠目結(jié)舌顯驚訝,雙目圓瞪顯生氣。并且,教師面勢語的使用應真正發(fā)自內(nèi)心,讓真摯的情感自然流露在臉上,使得學生能獲取準確的信息。有血有肉有情趣的老師才會深得學生的愛戴。

        教師的體態(tài)語有利于理解課文的重點、難點。在教師講解學生不能理解課文中的重點詞語時,如果教師能夠借助體態(tài)語幫助理解、記憶,會更直觀,理解更深刻。如在講解課文《圓明園的毀滅》一文中理解重點詞語“凡是”的作用時,我張開雙臂環(huán)視整個教室,用激昂的語調(diào)說“假若我們的教室就是精美絕倫的圓明園,他們把園里凡是能拿走的東西,統(tǒng)統(tǒng)掠走;拿不動的,就用大車或牲口搬運;實在運不走的,就任意破壞、毀掉。重點強調(diào)兩個 “凡是”。我記得一個孩子當時就把書使勁的一摔說:“氣死我了!”學生一下子就理解了“凡是”一詞的作用。

        四、體態(tài)語有助于陶冶學生的思想情操

        教學過程中,教師應注重各種體態(tài)語的綜合運用。設置具體場景,教師對體態(tài)語的綜合運用應從掌握局部動作開始,逐漸到整體綜合運用。如教學《少年閏土》第一段時,結(jié)合課文的“月下瓜地圖”,我準確做好“捏、刺”兩個動作,機智、勇敢的少年閏土形象就深深印在學生的腦海中。再配合輕重緩急不同的語調(diào)朗讀,對學生具有極強的感染力。而在講授課文《鄧爺爺植樹》一課時,我準備好道具,把“鄧爺爺把小樹小心地移入樹坑,又揮鍬填了幾鍬土,他站到幾步之外仔細看看,覺得不很直,連聲說:“不行,不行!”,又走上前把樹苗扶正?!鼻榫霸佻F(xiàn)在課堂上,一下子就抓住了一年級學生的眼神,而且也能夠體會到鄧爺爺認真、細心的高大形象。

        在課堂教學的整個過程中,師生們無時不在進行著體態(tài)語言的交流,這種交流是不知不覺的、互相吸引和互相滲透的。教師不僅應重視自身體態(tài)對學生的作用,也應隨時從學生的體態(tài)中吸收信息,及時改變與調(diào)節(jié)教學方法。例如,當課堂上有學生時不時無目的地盯著一處,目光呆滯時,說明他心不在焉;到處張望、竊竊私語時,則表明他們對教師講授的內(nèi)容不感興趣;而眼里迸發(fā)歡樂的閃光時,則表明茅塞頓開……這些信息,都需要教師去捕捉并隨時因此而改變自己的教學策略。

        綜上,一名小學語文教師,在運用精恰當、生動的語言進行教學時,也應恰如其分地用形式多樣的體態(tài)語進行教學。運用體態(tài)語可以增加學生的感性認識, 使其具有形象性記憶的能力, 增加學生的情緒體驗,培養(yǎng)學生的情感, 簡化教師的語言, 激發(fā)學生的學習興趣和能動性,從而提高學習效率。

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