楊淑瓊

摘 要：問題意識的培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，本文結(jié)合教學(xué)實踐，從營造氛圍、激發(fā)興趣、教給方法、留足時空等角度對培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識進行了探索，旨在改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動性和創(chuàng)造性。

關(guān)鍵詞：氛圍;興趣;空間;敢問;樂問;會問;多問

人們在認(rèn)識活動中，經(jīng)常意識到一些難以解決或疑惑的實際問題及理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個體積極思維，不斷提出問題和解決問題。思維的這種問題性心理品質(zhì)，稱為問題意識。在語文教學(xué)中，只要學(xué)生產(chǎn)生了問題意識，就會形成解決問題的需要和強烈的內(nèi)驅(qū)力;就會調(diào)動學(xué)生的觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力及動手操作能力;就會養(yǎng)成好問、多問、深問的思維品質(zhì)。那么，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？

一、營造民主和諧氛圍，讓學(xué)生敢問

良好的課堂氣氛是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的前提。寬松、民主、和諧的課堂氛圍，是傳播知識的無聲媒介，是開啟智慧的無形鑰匙，是陶冶情操的潛在力量。在課堂上，教師和藹的態(tài)度、親切的語言會消除學(xué)生難于開口的心理障礙，使他們情緒高漲、思維活躍、學(xué)習(xí)主動。當(dāng)學(xué)生提不出問題、提出的問題簡單、膚淺或不合邏輯的時候，教師應(yīng)該在學(xué)生思維的探索性、條理性方面給予一定的幫助，在學(xué)生思維的廣闊性和深刻性方面給予拓展和挖掘。當(dāng)學(xué)生提出教師沒有預(yù)想到甚至是超出教師認(rèn)識范圍的新問題時，教師也要學(xué)會隨機應(yīng)變，在與學(xué)生共同探討中，巧妙、合理而準(zhǔn)確的加以回答，使課堂氣氛更加寬松和諧，這樣學(xué)生的創(chuàng)造性才會發(fā)揮得淋漓盡致。因此，在教學(xué)中正確地對待學(xué)生的提問，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓動學(xué)生創(chuàng)新求異，挖掘其可貴之處。教師只有努力為他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，消除學(xué)生的緊張感、壓抑感、焦慮感，才能使他們在與教師的平等對話中個性得到張揚，潛能得到釋放，真正成為敢想、敢說、敢問的學(xué)習(xí)的主人。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂問

興趣是最為積極、活躍的非智力因素，是學(xué)生學(xué)習(xí)的強大動力，興趣的激發(fā)與培養(yǎng)受到外部環(huán)境的影響與制約。在語文教學(xué)中我們要針對小學(xué)生的特點，運用多種教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣與強烈的欲望，使學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中產(chǎn)生強烈的問的欲望。多媒體是一種全新的教學(xué)手段，以全新的視角來傳遞教學(xué)信息，可以以直觀的圖片、滾動的文字、鮮艷的色彩、逼真的畫面、動聽的聲音來呈現(xiàn)知識內(nèi)容，這本身對于學(xué)生來說就是一種強烈的感官刺激，符合小學(xué)生的特點，可以吸引學(xué)生注意力，引發(fā)學(xué)生對多媒體所呈現(xiàn)內(nèi)容的關(guān)注，在如此輕松愉悅自由和諧的教學(xué)氛圍與教學(xué)情境中可以讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強烈的求知欲，從而使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生強烈的問的動力，為學(xué)生問題意識的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

三、授之以漁教給方法，讓學(xué)生會問

學(xué)會質(zhì)疑，這是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的信心來源。“授之于魚，不如授之予漁”，教師要教給學(xué)生提問的方法和技巧，必須經(jīng)常性地指導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次地質(zhì)疑。

（1）學(xué)會問什么。學(xué)生的提問有淺層次的問題，也有深層次的問題，如促進深入思考的探究性問題、品味表達方法的鑒賞性問題、挖掘課文“空白”處的想象性問題等。如學(xué)習(xí)《搭石》伊始，學(xué)生只提出一些淺表性問題，如：什么是“搭石”？誰“搭石”？怎樣“搭石”？我啟發(fā)他們進一步思考：在這篇課文中，我們還有一些更想知道的問題，如“搭石”有什么作用？為什么說“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”？“人們都把哪些事看成是理所當(dāng)然的事”？并讓學(xué)生討論比較這兩組問題，哪些問題更有思考價值。這一討論，使他們認(rèn)識到，在促使自己深入思考的地方，應(yīng)留意重點的詞句，選擇性地提出問題，養(yǎng)成咬文嚼字、認(rèn)真推敲的好習(xí)慣。

（2）學(xué)會怎樣問。在重點之處可“聯(lián)問”，如《一夜的工作》“為什么說總理每個夜晚都是這樣工作的？”聯(lián)系課文出示的“閱讀鏈接——總理的一天”;課文的“空白”處可“添問”，如《狼牙山五壯士》“當(dāng)五位壯士在跳下山崖時，他們會想些什么？”不認(rèn)同處可“駁問”，如《草船借箭》“諸葛亮明明是設(shè)計騙箭，為什么偏偏說‘借箭呢？”

事實說明，只要學(xué)生在個體活動中進入問個“為什么？”“是什么？”的問題情境中去，就會積極去探索，自主去掌握知識，從而提高學(xué)習(xí)效率。

四、留足發(fā)問時間空間，讓學(xué)生多問

在教學(xué)中，老師往往把要講的內(nèi)容分析得很透徹，并沒有給學(xué)生留出思考的余地。這樣做的后果是，老師可能累得一頭汗，學(xué)生無動于衷，大腦根本沒有思考問題，更不用說向老師提問題了。教師必須知道，在一節(jié)課上，哪些東西是要講透徹的，而哪些東西是有所保留而不必說盡的。這沒有說盡的東西，就好比是給學(xué)生的思維設(shè)置的誘餌，給學(xué)生的思維埋了一段“導(dǎo)火索”。這就在學(xué)生的意識里產(chǎn)生了疑問。讓學(xué)生在聽完老師的課后，還能認(rèn)真地發(fā)現(xiàn)一些問題，提出一些問題。只有這樣，學(xué)生的問題意識才會慢慢增強。教師要時刻記住，自己所教育的對象是正在經(jīng)歷著神經(jīng)系統(tǒng)迅速成長時期的兒童。不應(yīng)當(dāng)把兒童的頭腦看成一種什么活的裝置，它被現(xiàn)成地交給教師，以便不斷地掌握知識，把知識識記和保持在記憶里，6至12歲的兒童正處于迅猛發(fā)育的過程中，如果教師忘記了必須關(guān)心兒童神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育，必須關(guān)心大腦兩半球皮層細胞的增強，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性會越來越強，學(xué)習(xí)就會使兒童的頭腦變得只會越來越遲鈍，問題意識會越來越淡薄，直至消失。

學(xué)生是課堂的主體，我們要真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生。學(xué)生問題意識的培養(yǎng)是新課改面臨的一個重要課題，我們要以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生敢問、樂問、會問、多問，不斷引導(dǎo)學(xué)生積極主動地去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探討問題，解決問題。這樣才能促進學(xué)生主動地，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，從而發(fā)展學(xué)生的思維，提高自主學(xué)習(xí)的能力。