劉甜

讓學生能夠初步學會使用祖國的語言、文字交流、溝通，并通過古今中外的優(yōu)秀文化，促進學生文化修養(yǎng)的提高及健康的成長，是當前《義務教育語文課程標準》所提出的重要要求。所以，學生閱讀能力的培養(yǎng)與提升也成為當前語文教學的重要任務之一，其對學生學習積極性的提高和語文綜合素質(zhì)的提升發(fā)揮了直接性的影響作用。小學語文教學是具有深刻意義的一項工作，小學生閱讀能力的培養(yǎng)與提升，值得廣大小學語文教師關注與重視，并不斷探索新的教學方法。

一、營造良好的閱讀氛圍，讓學生在閱讀中實現(xiàn)情感共鳴

素質(zhì)教育理念與新課改的不斷深化，更加提倡學生天性的釋放，特別是年齡較小的學生。所以小學語文教師應盡量順應學生的天性，為其營造良好的課堂閱讀學習氛圍，促使其在更為輕松、自由的環(huán)境中進行閱讀與學習，從而獲取更多的知識，不斷提升語文素質(zhì)與能力。

比如：教師可以先運用富有濃烈感情色彩的語言與情調(diào)進行閱讀示范，讓學生在一定的情感環(huán)境中，體會文章的文學藝術特色和所表達的情感基調(diào)，從而產(chǎn)生情感共鳴，實現(xiàn)情感的交流與融合；然后再引導學生有感情地進行自主閱讀，從而深化其對文章理解，并將其內(nèi)化為自己的語言材料，提高語文綜合素質(zhì)與

能力。

此外，教師也可以將閱讀內(nèi)容與游戲合理結(jié)合，或?qū)W生比較喜歡的卡通人物引入課堂，更加生動地展示閱讀內(nèi)容，營造輕松、愉悅的課堂閱讀氛圍，從而有效發(fā)揮學生的積極性與主動性，在豐富閱讀教學內(nèi)容的同時，促進學生個性的張揚與情感的交流。

二、不斷優(yōu)化教學方法與手段，激發(fā)學生的閱讀興趣

閱讀教學是作為小學語文教學工作中的一個重點和難點存在的。小學生的年齡較小，注意力不易集中，因此不易對閱讀這種反復、枯燥的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。但是，閱讀能力是小學生語文素質(zhì)養(yǎng)成的基本要素之一，學生的閱讀能力直接影響了知識的獲得和能力的提高。因此，教師必須注重自身知識、經(jīng)驗與素質(zhì)的積累與提升，不斷優(yōu)化教學方法與手段，靈活應用教學策略，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，促使其產(chǎn)生閱讀的積極性，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并不斷實現(xiàn)其閱讀能力的培養(yǎng)與提升。

例如：在《小鷹學飛》的閱讀教學中，針對小學生的年齡與心理特點，教師可利用多媒體網(wǎng)絡技術等，在設置音樂播放的背景下，播放“小鷹學飛”的圖片或者Flash動畫，在瞬間吸引學生注意力的同時，順勢引入故事，并適度與學生進行互動：小鷹跟老鷹學飛了幾次，地方分別是哪里？

這樣，圖文并茂、聲像并舉，學生的積極性得到很好的激發(fā)，進而產(chǎn)生閱讀的興趣，并在教師的引導下掌握課文的學習思路；

而學生也會通過閱讀獲取更多的知識，為日后更深層次的學習奠定良好的基礎。

三、合理設置疑問，激發(fā)學生的閱讀積極性

閱讀教學比較枯燥、乏味，為適應小學生的特點，教師更應靈活應用教學方法，合理創(chuàng)設教學情境，并設置疑問，引導學生產(chǎn)生閱讀學習的興趣；同時在為學生創(chuàng)設一定的閱讀背景下，利用問題一步一步地引導學生進行閱讀與思考，從而深化閱讀教學，加深學生對文章內(nèi)容的深入理解，在欣賞、感悟文章情感的同時，陶冶情操。

比如：在《司馬光》一文的閱讀教學中，教師可首先向?qū)W生提出問題：你聽說過司馬光嗎？司馬光是故事中的人物還是歷史上真正存在過的人物呢？利用小學生容易好奇的特性點燃學生的探究之火，然后再將司馬光的一些概況講給學生聽，讓學生了解到司馬光是一位古人，其主持并編纂了《資治通鑒》等等；而后再順勢引入新課，閱讀司馬光砸缸這個經(jīng)典的小故事，并讓學生在閱讀中進行思考：如果是你碰到小朋友掉進大水缸的情況，你會害怕嗎？你會采用和司馬光一樣的方法，還是有更好的辦法？

這樣，在一種神秘的知識氛圍中，學生的好奇心充分點燃，其閱讀興趣與熱情也得到良好的激發(fā)，帶著對問題的疑問，學生會更加主動、積極地進行閱讀與思考，實現(xiàn)了他們閱讀能力與素養(yǎng)的不斷提升。

四、拓展閱讀教學的領域

知識應來源于生活，最終也將為生活所服務。課內(nèi)教學時間畢竟是有限的，而課文的生活領域又比較廣闊，所以教師可將閱讀教學拓展于學生的生活領域，借助豐富多彩的生活實現(xiàn)對小學生閱讀能力的培養(yǎng)與提升。

例如：引導小學生分組進行角色扮演或?qū)υ捓首x，編排課文劇，積極進行閱讀練習；引導學生成立讀書會，搜集一些名人傳記、名著、讀書名言等進行分享與交流，并將精彩的內(nèi)容進行賞析與評說；開展豐富多彩的詩歌朗誦比賽等，讓學生感受閱讀的快樂，真正愛上閱讀，并在輕松歡快的氛圍中實現(xiàn)閱讀能力的有效提高。

總而言之，閱讀能力是學生語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。小學生閱讀能力的培養(yǎng)與提升具有重要且深遠的意義。在新課程標準改革不斷深化的背景下，廣大小學語文教育工作者更應順應時代發(fā)展的潮流，積極探索更加豐富多彩的教學方式與方法，激發(fā)小學生的閱讀興趣與熱情，注重其語文綜合素養(yǎng)的深化與提高，實現(xiàn)課內(nèi)與課外閱讀的良好結(jié)合，全面提升小學生的綜合語文素質(zhì)與

能力。

參考文獻：

徐麗芳.小學語文閱讀能力的現(xiàn)狀與培養(yǎng)策略淺談[J].中國教師，2009（S3）.

編輯 溫雪蓮