肖曉

基金項目：院級課題創(chuàng)辦人基金項目，編號SDXM2015011

摘要：在當前市場經(jīng)濟高速發(fā)展、高校不斷擴招、實踐教學體系改革不斷深化和畢業(yè)生數(shù)量逐年增加、社會整體就業(yè)形勢日益嚴峻的多重背景下，以大學生就業(yè)為導(dǎo)向促進高校實踐教學模式的改革和創(chuàng)新具有緊迫性和重要性。本文在德國FH實踐教學模式的啟示下，結(jié)合當前應(yīng)用型本科高校的現(xiàn)狀，探討我國實踐教學模式的新思路，具有重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高校;FH實踐教學;實訓(xùn)頂崗;校企合作

從1999年實施擴招政策以來，中國高等教育迅速實現(xiàn)了從精英教育階段到大眾化教育階段的跨越式發(fā)展，當代大學生的層次結(jié)構(gòu)比例發(fā)生了明顯變化。2014年全國高校畢業(yè)生727萬，比去年增加28萬，2015年高校畢業(yè)生人數(shù)749萬，畢業(yè)生就業(yè)形勢更加嚴峻。而與之截然相反的是，全國各省份的大企業(yè)都在忍受著用工荒，大量技能型應(yīng)用型工作崗位無法招聘到合適的員工。這種大量過剩的勞動力和過多空余的技能型崗位形成新的就業(yè)矛盾。

社會對一個學校的辦學水平和教學質(zhì)量評估，核心指標就是畢業(yè)生的職業(yè)能力和崗位能力。必須進一步加強實踐教學的研究，重視和對實踐教學的管理和指導(dǎo)，正確認識實踐教學的重要地位和作用，擺正理論與專業(yè)能力培養(yǎng)之間的關(guān)系，積極探索實踐教學的方法與途徑，構(gòu)建具有特色的實踐教學體系。

一、應(yīng)用型大學的內(nèi)涵與特征

應(yīng)用型大學的內(nèi)涵特征：首先，面向國民經(jīng)濟主戰(zhàn)場，根據(jù)地方和區(qū)域需要設(shè)置應(yīng)用學科專業(yè)。其次，以就業(yè)為導(dǎo)向，構(gòu)建學術(shù)、技術(shù)和職業(yè)相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，即凝練應(yīng)用性人才的智能特長，因材施教，強化實踐實訓(xùn)教學，提高應(yīng)用能力;重視應(yīng)用研究，依托行業(yè)和企事業(yè)，促進產(chǎn)學研緊密結(jié)合;堅持開放辦學，推進國際交流與合作，培養(yǎng)具有國際意識，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理及服務(wù)崗位需要的應(yīng)用性人才。建設(shè)應(yīng)用型大學，必須突出地方性、復(fù)合性和開放性的特點，根據(jù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的不同需求，積極推進教育教學改革，努力培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才;建設(shè)應(yīng)用型大學，必須形成應(yīng)用性的學科專業(yè)結(jié)構(gòu)，建設(shè)應(yīng)用性的課程體系，建設(shè)一支應(yīng)用性的師資隊伍，重視應(yīng)用性的產(chǎn)學研合作，具備應(yīng)用性的開放教育體系。

二、當前高校應(yīng)用型實踐教學模式的現(xiàn)狀

實踐教學是高校教學工作的重要組成部分，對于應(yīng)用型本科教育顯得尤其突出，是培養(yǎng)學生應(yīng)用能力十分重要的教學環(huán)節(jié)和“切入點”。是由學習理論知識過渡到解決實際問題的橋梁。多年來，應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)方案與其他本科學?；绢愃?，即以課堂理論教學為主、以實驗教學為輔的教學模式，尚未建立起一套既與國際接軌又適合中國國情的應(yīng)用型本科教育應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式。

（一）實踐教學體系與應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式特色不夠鮮明

雖然目前各大高等院校都已經(jīng)意識到實踐教學的重要性，都進行了相關(guān)的實踐教學建設(shè)，但相同學科開設(shè)的實訓(xùn)課程基本類似，特色差異不夠明顯，其應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式及實踐教學體系的建立往往無法凸現(xiàn)自身特色。因而，在人才培養(yǎng)模式和實踐教學體系上，如何體現(xiàn)與研究型大學的區(qū)別等問題，日益成為增強學生專業(yè)應(yīng)用能力的關(guān)鍵問題之一。

（二）實踐教學的內(nèi)容與用人單位的要求及實際工作崗位脫節(jié)

隨著應(yīng)用型人才的需求日益增加，用人單位對應(yīng)聘人員使用新型軟件的能力、操作先進設(shè)備的能力、對外交涉辦事的能力都有更加嚴格的要求。技術(shù)的不斷發(fā)展，教學大綱也增加了許多新的教學內(nèi)容，而實踐教學內(nèi)容的更新步伐卻不夠快，使得相當部分傳統(tǒng)的陳舊實驗教學內(nèi)容未刪除，導(dǎo)致實驗課程的知識面太窄太偏，與科研、軟件、工程、社會應(yīng)用實踐之間缺乏良性互動，更談不上在實際工作中得以運用。

（三）自主創(chuàng)新、開放互動的實踐教學方法不夠完善

傳統(tǒng)的教學管理體制制約著學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學制制約過死，課程結(jié)構(gòu)單一，學生負擔太重，還要應(yīng)付名目繁多的課程考試或等級考試等，難以進行自主性學習;個人創(chuàng)新和應(yīng)用實踐能力難以得到發(fā)展。另外，傳統(tǒng)實驗教學主要以教師教學為中心，學生主動參與性差，影響學生的創(chuàng)造能力。因而，如何形成提倡教師為主導(dǎo)、學生為主體的教學方法，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要手段。

三、德國FH“企業(yè)主導(dǎo)型”實踐教學模式的啟發(fā)

德國應(yīng)用科學大學（FH）是旨在培養(yǎng)德國經(jīng)濟發(fā)展需要的高級應(yīng)用型、技術(shù)型人才的大學，十分注重學生實踐能力的培養(yǎng)。在內(nèi)涵和本質(zhì)上是一種面向?qū)嶋H、面向應(yīng)用的高等工程技術(shù)教育，與中國倡導(dǎo)的應(yīng)用型本科教育具有較大的相似性。

FH人才培養(yǎng)模式是以學生未來就業(yè)崗位需要為導(dǎo)向，是學生能夠從事獨立的職業(yè)活動，辦學直接面向市場和社會經(jīng)濟發(fā)展的需求，并與企業(yè)界、職業(yè)界建立緊密的聯(lián)系，強調(diào)培養(yǎng)學生的技術(shù)應(yīng)用和開發(fā)創(chuàng)新能力。而中國應(yīng)用型本科的培養(yǎng)目標是：面對現(xiàn)代社會的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，在工業(yè)、工程領(lǐng)域的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線崗位，直接從事解決實際問題、維持工作正常運行的高等應(yīng)用型人才。企業(yè)的主導(dǎo)地位是其實踐教學模式的顯著特點，因此我們可以將德國實踐教學的這種特色概括為“企業(yè)主導(dǎo)型”實踐教學。德國FH下述幾方面的經(jīng)驗尤其值得借鑒。

首先，德國的FH與企業(yè)聯(lián)系非常密切，企業(yè)在實踐教學中占有重要地位，是實踐教學經(jīng)費的主要來源，并主導(dǎo)整個實踐教學過程。一般FH的新生入學前要經(jīng)過半年的企業(yè)內(nèi)預(yù)實習，積累實踐經(jīng)驗、感性認識以便為理論學習打下基礎(chǔ)。進入FH主要學習階段后，有前后兩個完整的學期被專門安排在與今后學生職業(yè)緊密相關(guān)的企業(yè)或管理部門的實習，由企業(yè)負責組織實施。第一個實習期，目的是使學生在理論學習的基礎(chǔ)上，拓寬技能和能力，對職業(yè)獲得一定了解，進行初步職業(yè)嘗試。第二個實習期，要求學生到企業(yè)從事本專業(yè)管理人員的工作（頂崗實習），并將實習與畢業(yè)論文或設(shè)計結(jié)合，解決企業(yè)實踐中的真實課題最后，所有實習的考核評由企業(yè)相關(guān)負責人負責，要求學生完成一份詳盡的實習、實訓(xùn)報告。

不僅如此，即使是校內(nèi)的理論課內(nèi)容、實踐性環(huán)節(jié)等也非常強調(diào)與企業(yè)密切關(guān)聯(lián)，理論課的內(nèi)容大多要聯(lián)系企業(yè)案例。強調(diào)實踐性和實用性;校內(nèi)實訓(xùn)課也多采用跨學科式，以解決企業(yè)問題為導(dǎo)向的學習方式。專業(yè)課教學中，來自企業(yè)的兼職教師更廣泛采用“應(yīng)用性項口教學法[1]”。同時，德國FH的實踐教學在以教學為主的情況下，也合作進行一些與企業(yè)實際密切關(guān)聯(lián)的科研管理，如：與企業(yè)合作解決企業(yè)財務(wù)管理問題，管理部門的改革及納稅籌劃難題的攻關(guān)等，為企業(yè)實際服務(wù)，為企業(yè)提供新的管理力量。

四、對于我國應(yīng)用型實踐教學改革的見解

（一）加強產(chǎn)學研合作建設(shè)，校企聯(lián)合創(chuàng)建實踐教學的公共平臺

提高學生實踐能力最有效的方法就是與企業(yè)聯(lián)合實現(xiàn)“產(chǎn)學研合作”，學校應(yīng)以重點學科建設(shè)為重點，強化大學生創(chuàng)新基地的建設(shè)[2]。特別要與企業(yè)共建具有技術(shù)開發(fā)、項目研發(fā)、人才培養(yǎng)為一體的創(chuàng)新實踐基地。教師通過合作平臺進行理論整合演練，企業(yè)通過合作平臺進行項目管理，學生通過合作平臺結(jié)合研究課題完成項目實習及畢業(yè)論文。這樣，學生通過對實際項目的研究開發(fā)，既能培養(yǎng)研究創(chuàng)新意識，又能在實踐中鍛煉了動手操作能力，為就業(yè)或進一步深造創(chuàng)造一定的條件。同時，教師的技術(shù)開發(fā)能力得到提高，也壯大了學校的“雙師型”教師隊伍。

（二）校內(nèi)實訓(xùn)，校外頂崗，滿足企業(yè)要求一對一“定向”培養(yǎng)人才

校內(nèi)理論課應(yīng)盡量聘請有實踐經(jīng)驗的雙師型教師，結(jié)合工作中的實戰(zhàn)經(jīng)驗，把理論知識從課本上的死記硬背，轉(zhuǎn)化為看得見摸得著的實際操作。校內(nèi)實訓(xùn)基地或?qū)嶒炇医ㄔO(shè)應(yīng)當參考用人企業(yè)的用人要求，必須跟上當前經(jīng)濟環(huán)境和技術(shù)環(huán)境，盡量能夠按照實際工作環(huán)境建造，以便進行場景模擬教學。在教學計劃中安排一段時間做為校內(nèi)實訓(xùn)，模擬將來的工作崗位。在畢業(yè)年份另外安排學生到對應(yīng)的校企聯(lián)合實訓(xùn)基地，進行頂崗實習，真槍實戰(zhàn)的進行工作演練，將平時課堂中和校內(nèi)實訓(xùn)時解決不了的問題，在頂崗實習時統(tǒng)統(tǒng)解決摸透。

學校應(yīng)調(diào)查當?shù)氐娜瞬判枨?，如果與學校聯(lián)合的實訓(xùn)基地需要大量人才，或者相關(guān)企業(yè)需要大量畢業(yè)生，學校也可以就相關(guān)要求開設(shè)一對一“定向”人才培養(yǎng)班，這樣培養(yǎng)出的學生既滿足企業(yè)需要，又能在畢業(yè)時都能順利就業(yè)。

（三）實行開放的實驗教學環(huán)境，開展豐富多彩的理論創(chuàng)新課外實踐活動

實驗教學環(huán)境開放是指實驗時間、空間、課程、項目、儀器、設(shè)備的開放，這對學生自主實踐能力的培養(yǎng)十分必要。通過實驗教學開放平臺，學生展開自行擬定的創(chuàng)業(yè)管理活動課題、技能創(chuàng)新和實踐項目、各類學科夸專業(yè)競賽項目。學校組建各類創(chuàng)新技能操作小組，讓學生結(jié)合專業(yè)知識在課外自主選擇開展管理創(chuàng)新實踐活動。課題組教師帶領(lǐng)學生參加各類知識競賽、技能大賽等，以賽促學，以賽促改。

應(yīng)用型實踐教學已成為我國高等教育改革的必然趨勢，這是回歸教育的本質(zhì)，也是解決目前就業(yè)矛盾的根本途徑。

【參考文獻】

[1]田中俊.多元化實踐教學模式研究[J].實驗室研究與探索，2007，26（10）：103-105

[2]卞鈺.新建應(yīng)用型本科高校實踐教學研究[D].南京：南京師范大學，2011