郗群

【摘要】 本文首先介紹研究的背景和動機，闡述任務驅(qū)動教學法的概念和特點，并以財務管理中債券估價為例，具體展示了任務驅(qū)動法在教學中的應用，為普及并應用這一方法于教學實踐中提供了參考。

【關(guān)鍵詞】 任務驅(qū)動法 財務管理教學 實踐

一、研究背景

在筆者所在院校從普通本科院校向應用技術(shù)型院校轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略背景下，為響應學校專業(yè)集群轉(zhuǎn)型發(fā)展，滿足應用技能型人才培養(yǎng)的需要，會計專業(yè)的培養(yǎng)目標是面向市場，培養(yǎng)基礎理論扎實、專業(yè)技能熟練、誠實守信的初中級會計人才。如何教學才能實現(xiàn)這一目標呢？筆者認為首要的是要建立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造輕松和諧的課堂氛圍，讓學生在學習中感受快樂、產(chǎn)生興趣、主動發(fā)現(xiàn)、樹立信心。而要讓學生融入到教學中來，充分調(diào)動起他們學習的積極性和自主性，什么樣的教學方法才能實現(xiàn)這一目標呢？

筆者所教授的財務管理課程是財務會計專業(yè)的主干課程，其理論性和實踐性都很強，然而該課程內(nèi)容復雜，覆蓋面廣，且涉及大量的公式、計算，甚至有些內(nèi)容晦澀難懂，令多數(shù)學生望而生畏。目前的教學方式仍然以傳統(tǒng)的講授為主，以教師為中心，學生在學習中處于被動的地位。事實證明這種教學方法不僅挫傷了學生獨立思考的積極性，還扼殺了學生的創(chuàng)造性思維，阻礙了學生理解問題和分析問題能力的提高。這種“滿堂灌”的教學方式造成的后果是：一方面學生的學習目的停留在考試層面，為了考試而學習，死記硬背，沒有真正掌握財務管理的知識；另一方面，理論與實踐結(jié)合不緊密，課程教學經(jīng)常脫離實際應用，學生動手操作能力達不到用人單位標準，失去了學習財務管理這門課程的意義。西安財經(jīng)學院行知學院的建立源于教育家陶行知先生所倡導的“在學中做，在做中學”這一教育理念，任務驅(qū)動法正是對這一教育理念的實踐應用。

二、任務驅(qū)動教學法

任務驅(qū)動教學法源于建構(gòu)主義學習理論，是指教師為實現(xiàn)一定的教學目標，通過情境創(chuàng)設的方式，以學生為主體、以任務為驅(qū)動的教學方法。學生通過對學習資源的積極主動應用，運用已有的知識和經(jīng)驗完成既定任務，進行自主探索和互動協(xié)作的學習。

這種方法不同于以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，它是一種以解決問題、完成任務為主的互動式的教學，把“強制性填鴨式”的教學轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主探究式學習，使每一位學生產(chǎn)生解決問題的動機。在該動機驅(qū)動下，根據(jù)自己對問題的理解，有組織、有計劃地自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自己學習；對培養(yǎng)學生從實際問題出發(fā)、提出問題、分析問題、解決問題的能力十分有益。在當前培養(yǎng)實際應用型人才的目標要求下，教師不僅要向?qū)W生傳授財務管理的知識與技能，更重要的是要培養(yǎng)他們認識問題、思考問題、分析問題及解決問題的能力。這些能力的培養(yǎng)需要學生主動置身于目標任務、學習情景當中“自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)”。“任務驅(qū)動法”是重要的實踐型教學模式之一，“證券估價之債券估價”正是這種教學思想的嘗試與探索。

三、以債券估價為例運用任務驅(qū)動法教學

1、教材分析

（1）債券估價在教材中的地位?！敦攧展芾怼肥且婚T理論性和實踐性都很強的專業(yè)課。證券估價是財務管理中十分重要的基本理論問題。因為無論企業(yè)融資或投資，債券和股票都是最常見的投融資方式。不管企業(yè)作為融資者或是投資者都會對該種證券進行估價，以決定以何種價格發(fā)行或者購買證券比較合理。債券估價由于結(jié)構(gòu)清晰、算法簡單因而是證券估價的基礎。隨著我國經(jīng)濟高速發(fā)展、金融市場日趨成熟，企業(yè)自由現(xiàn)金流量將快速增加，證券估價將會更受重視。

（2）教學目標。教學目標分為三個方面：知識目標、技能目標、素質(zhì)目標。知識目標要求學生理解掌握債券的概念、特征、優(yōu)缺點；技能目標要求學生能運用折現(xiàn)現(xiàn)金流法計算債券價值；素質(zhì)目標要求學生努力提升學習能力。

（3）本節(jié)內(nèi)容的重點、難點、關(guān)鍵點。債券的特征，即典型的債券契約構(gòu)成是債券估值的基礎，是本課的重點；根據(jù)債券收入的現(xiàn)金流量圖計算債券價值，是本課的難點。要攻克難關(guān)，關(guān)鍵有三點：理解估值原理；區(qū)分票面利率和市場利率；建立債券收入的現(xiàn)金流量圖。

2、教法設計

（1）總的策略。配合教學思想，本課擬采用布魯納的“認知-發(fā)現(xiàn)”教學策略（見圖1）。

（2）具體教法。一是任務驅(qū)動法。依據(jù)建構(gòu)主義理論，教師通過任務驅(qū)動讓學生建立進一步學習的信心和決心。二是問題法與提問法。圍繞本課的重點、難點、關(guān)鍵點設計一系列問題，創(chuàng)設問題情境，以“問題”帶動教學，激發(fā)學生的求知欲。具體提問時，不同層次的學生應分別設計問題，盡量讓每位被提問的同學都能答出問題，樹立他們的學習信心。三是課堂討論法。它可以激發(fā)學生的學習興趣，同時培養(yǎng)學生勤于思考、勇于探究的良好學習習慣。四是演示法與練習法。本課的難點是債券的價值計算，在學生自行探索出債券計算方法后，教師應在黑板上完整演示其計算過程，明確解題步驟，并設計課堂練習，讓學生通過練習構(gòu)建自已的認知結(jié)構(gòu)，完成知識的學習。在教學手段方面，可以在傳統(tǒng)板書的基礎上結(jié)合多媒體動態(tài)演示。

3、學法引導

筆者目前執(zhí)教的班級，均為會計專業(yè)大二學生，已經(jīng)有了貨幣時間價值基礎，掌握了復利、年金現(xiàn)值計算，但個體之間差異很大。筆者將根據(jù)《教育心理學》的學習律并結(jié)合不同學生的特點，在學法上給予引導。

（1）聯(lián)想學習法。在畫出了債券收入的現(xiàn)金流量圖后，鼓勵學生聯(lián)想之前所學普通年金的現(xiàn)值計算，比較相似之處，自己分析寫出債券價值計算公式。

（2）預習法與復習法結(jié)合運用。對于貨幣時間價值學得不好的學生，教師應指導他們做好課前課后復習。就本課而言，課前應先溫習復利、年金的概念、復利現(xiàn)值和年金現(xiàn)值的計算方法，為學習本課做充分的準備。而對時間價值學得扎實的學生，則要求復習與預習相結(jié)合，偏重預習新課知識，培養(yǎng)他們的自學能力。

（3）模仿學習法與發(fā)現(xiàn)學習法結(jié)合運用。對基礎差，接受新知識感到困難的學生，指導他們采用模仿學習法，模仿例題的解題方法及步驟嘗試著完成課堂課后練習。要求他們在模仿過程中多分析，多思考，以提高自已的學習能力。對于基礎扎實、層次較高的學生，指導他們用發(fā)現(xiàn)學習法學習，敢于質(zhì)疑課本和老師，嘗試著發(fā)現(xiàn)問題，大膽創(chuàng)新。

4、教學程序

第一步，復習前課內(nèi)容。請學生先回憶有關(guān)年金和復利的所有計算公式，并做練習題，復習前課內(nèi)容。練習題：某人準備在今后5年中每年年末從銀行取1000元，如果利息率為8%，則現(xiàn)在應存入多少元？

第二步，設置問題情境，請學生思考。問題情境如下：假設你是A公司的財務經(jīng)理，擬購買B公司發(fā)行的公司債券，該債券面值為100元，期限5年，票面利率為10%，按年計息，當前市場利率為8%，該債券發(fā)行價格為多少時，你會決定購買？

第三步，引導學生發(fā)現(xiàn)，并利用原有認知結(jié)構(gòu)解決問題。教師創(chuàng)設一系列問題，使得學生結(jié)合已經(jīng)學習的復利年金計算、在回答一些列問題的過程中自己探索債券價值的計算。

創(chuàng)設問題一：債券基本構(gòu)成要素有哪些？也就是發(fā)行的債券上必須載明的基本內(nèi)容是什么？學生自己從問題中發(fā)現(xiàn)。票面價值（面值）：債券發(fā)行人借入并且承諾到期償付的金額，以M表示；票面利率：債券持有人定期獲取的利息與債券面值的比率，以r表示；期限：債券從發(fā)行開始到結(jié)束的時間，以n表示。

創(chuàng)設問題二：購買債券后的收入（未來現(xiàn)金流量）有哪些？學生通過小組討論找到答案即每年的利息、本金（面值）。

創(chuàng)設問題三：能否根據(jù)債券收入畫出其現(xiàn)金流量圖？學生根據(jù)之前學習的現(xiàn)金流量圖知識和復利、年金的現(xiàn)值計算畫出圖2。

創(chuàng)設問題四：根據(jù)此現(xiàn)金流量圖（圖2），利用以前學習的年金、復利現(xiàn)值公式計算上述B公司的債券現(xiàn)值。學生快速地寫出情境問題中的債券價值計算算式：V=100？鄢10%？鄢（P/A，8%，5）+M（P/F，8%，5）。

第四步，傳授新課內(nèi)容，建構(gòu)新認知結(jié)構(gòu)。此時，教師帶領學生一起總結(jié)債券價值的計算公式：V=I（P/A，i，n）+M（P/F，i，n）；接著要求學生思考債券計算中的兩個利率的區(qū)別在哪？學生此時已經(jīng)明白票面利率決定債券利息，市場利率即資金時間價值率，然后總結(jié)債券投資的優(yōu)缺點。

第五步，強化新認知結(jié)構(gòu)。通過課堂練習達到鞏固提高的目的。教師要求學生做習題，學生練習時，老師應深入到學生中去，了解課堂學習效果，指導接受新知識程度較慢的學生模仿書本例題嘗試著做。再請幾位學生上講臺展示他們的練習，另請幾位同學現(xiàn)場點評。最后，教師圍繞課程重點、難點、關(guān)鍵點進行總結(jié)，并布置適量的課后作業(yè)（圖3為教學過程的板書設計）。

【參考文獻】

[1] 李運金：任務驅(qū)動法在會計教學中的運用[J].現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2013（5）.

[2] 陳安：高職管理會計課程的有效教學探討[J].商場現(xiàn)代化，2011（1）.

（責任編輯：熊亞）