錢敏

摘 要：中職德育工作細(xì)瑣又繁重，廣大教師一直在實(shí)踐中尋找一些可行的德育工作方法。依據(jù)心理學(xué)的相關(guān)理論，借鑒有關(guān)教育專家的思想，探討中職德育工作中的有效方法，在信任中開展德育工作，在等待中見證學(xué)生成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：德育;等待;教師

有這么一個(gè)故事：農(nóng)民發(fā)現(xiàn)冬小麥葉子泛黃了，說是缺少肥料營養(yǎng)，于是，就會(huì)在雨天時(shí)提上一袋磷肥，到田地灑一遍，可是第二天，小麥并沒有返青，兒子就質(zhì)疑這肥料失效了，沒有發(fā)生作用，農(nóng)民呵呵一笑說：“孩子，肥料剛施下去，還沒有融化、分解，小麥還沒有吸收到營養(yǎng)呢，怎么就能夠立竿見影顯效了呢？”果然，過了一周時(shí)間，小麥全部返青，碧綠的麥苗好像脫胎換骨一樣。

著名教育專家關(guān)鴻羽說：“教育，三分教誨，七分等待”，說的就是教育過程和農(nóng)民的種田理論有異曲同工之處，孩子也是一棵莊稼，一棵小樹，每一次教誨，就是一次施肥，他總要有一個(gè)分解、吸收的過程，在這個(gè)過程中，作為我們老師、家長(zhǎng)和社會(huì)就要學(xué)會(huì)等待，等待孩子們吸收真、善、美的營養(yǎng)，然后進(jìn)行分解、吸收，把身上的陋習(xí)一一改正，讓智慧花一一盛開，走向完美和成功。

一、理論依據(jù)

1.積極心理學(xué)流派理論

近年興起的積極心理學(xué)流派，帶領(lǐng)人們超越自身的不快樂、狹隘、憤怒、嫉妒、恐懼、焦慮等消極心態(tài)，以更積極、建設(shè)性的情緒來面對(duì)生活的挑戰(zhàn)。積極心理學(xué)認(rèn)為，每個(gè)人身上都存在著優(yōu)秀的品質(zhì)，我們不能僅僅關(guān)注個(gè)體身上存在的問題，而要更重視他們的潛質(zhì)，給予他們足夠的空間和時(shí)間來發(fā)掘、成長(zhǎng)。

2.經(jīng)典條件反射和操作性條件反射理論

巴甫洛夫經(jīng)典條件反射理論和斯金納的操作性條件發(fā)射理論認(rèn)為，任何一種行為的獲得或消退，都不是一次性形成的，“一切可能的習(xí)慣都是很長(zhǎng)系列的條件反射”，都需要給予多次的正強(qiáng)化或負(fù)強(qiáng)化。直到新行為的形成，或舊行為的消失，這之間所需的時(shí)間是容不得我們心急的。

依據(jù)以上兩種心理學(xué)理論，我認(rèn)為，雖然中職學(xué)生總是被別人看作差學(xué)生，甚至他們自己也認(rèn)為自己不如別人，但他們身上依舊有很多優(yōu)秀的潛質(zhì)，只是沒有被發(fā)現(xiàn)，還只是一顆顆埋在土里的種子，在苦苦等待陽光雨露。同樣，在培育優(yōu)秀品質(zhì)的過程中，教師除了隔斷時(shí)間施施肥、除除草之外，等待他們慢慢長(zhǎng)大才是我們需要做的最重要的事情。

二、等待是一種信任

德國教育學(xué)家斯普朗格說過：“教育的最終目的，不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價(jià)值感喚醒。”

中職學(xué)生告別了初中時(shí)代，卻難以擺脫之前學(xué)業(yè)落后的陰影，撕不干凈“落后”的標(biāo)簽，他們的學(xué)習(xí)方式、行為習(xí)慣和情緒管理能力都成為令教師頭疼的事情。中職學(xué)校的教師在開展德育工作時(shí)，就像在打地鼠一樣，不斷打壓、修補(bǔ)學(xué)生中出現(xiàn)的各種問題。

在新生入學(xué)第一天，我就拿了一張白紙，上面畫了一個(gè)明顯的黑點(diǎn)，問學(xué)生：“你們看到了什么？”學(xué)生不假思索地回答“黑點(diǎn)”！我接著問：“為什么這么大的一張白紙沒看到，就看到了小小的黑點(diǎn)呢？”在入學(xué)第一課，我就試圖讓這些學(xué)生明白，他們以前在學(xué)業(yè)上的種種失敗，其實(shí)都只是一張白紙上的小小黑點(diǎn)，更多優(yōu)秀的東西沒有被別人發(fā)現(xiàn)，也沒有受到他們自己的重視。

面對(duì)中職學(xué)生，我們的德育工作應(yīng)該是一種喚醒教育、等待教育，喚醒學(xué)生身上的優(yōu)秀品質(zhì)，等待這些品質(zhì)一步步從蘇醒、萌芽到成長(zhǎng)、開花。那么，這首先就需要德育工作者給予學(xué)生足夠的信任，相信他們身上存在著積極的品質(zhì)、巨大的潛質(zhì)，相信只要幫助他們找到沉睡的優(yōu)良種子，就能迸發(fā)出無窮的生命力。

因此，相對(duì)于修補(bǔ)問題，我們更重要的是信任學(xué)生，喚醒學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，然后陪著他們慢慢成長(zhǎng)，等待他們的長(zhǎng)大。

三、等待是一門藝術(shù)

中職學(xué)生的許多問題積習(xí)甚深，教師總會(huì)抱怨，為什么說了一遍又一遍，學(xué)生還是改不了？

和許多家長(zhǎng)一樣，教師也常常懷有一顆恨鐵不成鋼的心，總是希望說一遍學(xué)生就能銘記于心，并以實(shí)際行動(dòng)證明已經(jīng)接受了教師的教誨。但往往事與愿違。我們經(jīng)常聽到有的老師抱怨某些學(xué)生虛心接受、屢教不改，責(zé)怪學(xué)生陽奉陰違，認(rèn)為學(xué)生“教不好”了，甚至說“我管不了，不管了”。其實(shí)學(xué)生也很無奈，曾經(jīng)有學(xué)生跟我講：“老師，我也想好，但就是過幾天就忘了，就又管不住自己了?！泵鎸?duì)老師的責(zé)罵、放棄，很多學(xué)生也就放棄了。

其實(shí)，我們只是缺乏足夠的耐性來等待他們做出改變。

行為習(xí)慣、思維模式、情緒管理能力等方面的問題，之所以出現(xiàn)在某個(gè)個(gè)體身上，它的形成不是一朝一夕的。因此，做出改變也不能夠一蹴而就。教師的一句提醒、一次批評(píng)，只可能引起學(xué)生一小段時(shí)間內(nèi)的改變決心與行為堅(jiān)持。要想令問題徹底改變，教師能做的只能是等待，在等待中細(xì)心觀察、及時(shí)提醒、慢慢引導(dǎo)。任何一點(diǎn)不耐煩情緒的透露都會(huì)令學(xué)生愧疚，任何一點(diǎn)不合時(shí)宜的提醒都會(huì)讓學(xué)生反感。只有給他們足夠的時(shí)間，他們才有機(jī)會(huì)去進(jìn)行自我反省，才有可能做出逐漸的改變。

教育是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，三分教誨，七分等待，給學(xué)生一個(gè)接受、分解、吸收、成長(zhǎng)的空間，耐心一些，再耐心一些，陪伴學(xué)生一起成長(zhǎng)，等待學(xué)生慢慢長(zhǎng)大。請(qǐng)記?。何覀円龅闹皇堑却墒?，而不是催熟！

參考文獻(xiàn)：

編輯 薛直艷