諸海明

摘要：在學(xué)生的漫長學(xué)習(xí)過程中，初中階段是一個非常重要的、關(guān)鍵的時期，因為他們的思想在轉(zhuǎn)型，而且心理期也在轉(zhuǎn)型，導(dǎo)致一系列的行為會有所偏差。那么作為該時期的班主任，班級管理和建設(shè)的難度也將加重，這也是整個班主任工作的一個難點。當然班級建設(shè)搞好了，那班風(fēng)、學(xué)風(fēng)就成功了一半。但是對于這項工作，大多數(shù)班主任們都感到比較累或痛心。那么造成這種局面的原因在哪里呢？如何消除呢？作為經(jīng)常在一線班主任，我對此常常進行反思。并在工作中圍繞這個難點，進行了不少的嘗試，現(xiàn)在談一下我的一些感想。

關(guān)鍵詞：班級管理 班級建設(shè) 班規(guī)班風(fēng)

俗話說：沒有規(guī)矩不成方圓，班規(guī)班約就是一個班級的“法”，是對學(xué)生行為習(xí)慣進行強化管理，是強化學(xué)生自我管理的習(xí)慣和自主性的觀念的方法。有幾點注意的地方。第一，制度明確，獎懲分明，做到對違紀學(xué)生的處理有“法”可依，從而讓學(xué)生被處理心服口服，對老師不會產(chǎn)生抵制情緒；第二，使這種自主性延伸到學(xué)生的學(xué)習(xí)上，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自我管理能力，慢慢就養(yǎng)成了良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。第三，使班主任工作從繁瑣的日常工作中解放出來，有更多的精力去指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時也有較多地時間、精力鉆研教學(xué)，提高自己的業(yè)務(wù)水平。制度化管理實質(zhì)上應(yīng)該以尊重學(xué)生為本的，充分發(fā)揚民主、公平，把每位學(xué)生看成是一個具有自身價值的，與教師同等地位的個體，體現(xiàn)一種人文關(guān)懷的理念。

當今的社會的發(fā)展，法制越來越健全，學(xué)生不僅知道了《未成年人保護法》，懂得了很多自己的權(quán)益，更知道了如何維護自己的權(quán)益，也明白了學(xué)校、班級的客觀實體性，并不以主觀情感去把它當作一個被動接受的場所，他們需要有自己的思想交流，需要有自己的個性體現(xiàn)，而最好的方法就是以公平公正的法規(guī)來制約。于是，我們看到在很多學(xué)校，在開學(xué)的時候，不干別的，就是把《學(xué)生在校一日常規(guī)》或《班級公約》或《中小學(xué)生守則》等背好，學(xué)好。還有的班級經(jīng)過討論、民主測評，最后一致通過一系列的班規(guī)班約等。

班級里的事，事無巨細，都要落實到人，落實到每一物，比如搞衛(wèi)生吧，以前的教師只需分配哪幾人做星期幾的值日即可，而如今的教師則必須將哪個人做哪個地方的什么衛(wèi)生寫得一清二楚，才能在到時候衛(wèi)生沒搞干凈時查得到相應(yīng)的同學(xué)。這也從另一方面說明了現(xiàn)在的學(xué)生多了會鉆空子的，少了自覺的，少了會干活的、能搞衛(wèi)生的，必須形諸于文也能理解得清。這樣的事，體現(xiàn)在大掃除里時分配得更為細致，主要是防止有人沒事干和有人干不完的現(xiàn)象發(fā)生。

當然班級管理的對象是學(xué)生，我們不能把學(xué)生當作沒有思想，沒有情感的被動的受管理者，而應(yīng)該把他們當作有思想、有意志、有情感的主動發(fā)展的個體。成功管理的前提是尊重他們的意愿，尊重他們的人格，把他們當作實實在在的“人”，在制度化管理的同時對學(xué)生進行說理教育、情感教育，做到真正關(guān)愛學(xué)生，讓學(xué)生在認識其錯誤的同時并改正錯誤。因此，我們在對班級進行“法治”的管理的同時，也要顧及“情感”的重要性。畢竟學(xué)生是成長階段，犯錯誤是難免的，我允許你犯錯誤，但不允許你不改正錯誤。講求嚴明、公正和講求仁愛、寬容，這兩者在班級管理中并不矛盾，首先，我們可以把紀律定嚴一點而在處理時靈活點，在紀律面前處理學(xué)生時就能做到盡力給予學(xué)生安慰、理解和寬容，這樣，被處理的學(xué)生不但不會抵制，有時反而會對同學(xué)們的寬容“感恩戴德”的。更加要讓學(xué)生明白一點：沒有懲罰的教育是不完整的教育。其次，要擺正班主任的位置，要認識到自己是這個班級的管理者，所以我個人認為，除了班主任在學(xué)生面前一定要有威信，還要把學(xué)生看成是自己的朋友，也要樂意和學(xué)生交朋友，同時更要注意自己始終是老師，對學(xué)生寬嚴要合適。因為只有班主任在學(xué)生面前樹立起了威信后，才能夠更加有效的教育管理學(xué)生。第三，要不斷在“做人”方面教育學(xué)生，因為從本質(zhì)上說，“做人”與“做學(xué)問”是一致的，“做人”是前提。一個成績好的壞人是個“危險品”，絕大部分學(xué)生是有一定的自制力的，只要他們明白了一些道理，他們就不會輕易去違反紀律的，這樣，我們就可以把目光集中在幾個典型的問題生上，經(jīng)常地、不斷地對他們進行談心、了解他、教育他，只要把他轉(zhuǎn)化了，那你的班上也就“風(fēng)平浪靜”了！

班級“法治”管理是一個循序漸進的過程，還要依靠傳統(tǒng)美德教育來調(diào)節(jié)和潤滑。畢竟我們受傳統(tǒng)的觀念影響頗深，一下轉(zhuǎn)變觀念還存在困難。尤其一些學(xué)業(yè)成績優(yōu)秀的學(xué)生從小備受矚目，實施法治管理后，心理上的受寵優(yōu)勢不復(fù)存在，會有一些抵觸情緒。最好一點一滴地實施，先從最基本的入手，然后一點點到各個方面，給學(xué)生心理接受上有一個緩沖。中華民族的傳統(tǒng)美德依舊是我們的精神支柱，和“法治”管理并不矛盾，他們是相輔相成而不是非此即彼的關(guān)系。很多時候，我們需要先進行德育的教育，讓學(xué)生心理上認同，然后實施法治上的措施。