摘要：在中學語文課堂教學中，課堂提問是一種比較常用的手段，它可以讓學生積極參與課堂教學活動，充分發(fā)揮學生主體地位。在課堂提問中充分運用心理學可以讓這一手段更加有效和完善，本文就心理學引入中學語文課堂教學提問進行了探討。

關(guān)鍵詞：中學語文；心理學；課堂提問

作為教學活動中的常用手段之一，課堂提問不僅發(fā)揮了學生的主體地位，也能促進教師的教與學生的學之間的溝通，第一時間把握學生的課堂心理活動及過程，并及時調(diào)整處理教學過程。從心理學的角度，可以把問題的提出與解決的過程叫作 “解答距”。從“解答距”長短和深淺來劃分問題，可以將其分成微、短、長和新四個答距等級，而當我們在中學語文課堂提問之中將這四個登記的解答距運用進去，以心理學開展課堂提問，可以取得非常理想的效果。

一、對四個解答距等級問題進行調(diào)配

⒈采取臺階型提問的方法。這一提問的方法，就是采取漸進的方式，把問題從淺到到深逐步加大問題的難度，使學生的認知能力有一個逐漸提高的過程。如在《我的信念》這一課，教師可以先從信念這個詞分析入手，來分析主人公是如何體現(xiàn)堅韌不拔的執(zhí)著精神。在此基礎(chǔ)上，可以向?qū)W生提出一個深刻的問題，主人公是如何堅守信念，靠的什么成為了一名著名的科學家？由此來深入領(lǐng)會居里夫人對人生、對科學的態(tài)度。通過如此的提問來引導學生的思維步步深入下去，到最后讓學生對這些問題有足夠的認識，并加以解決。

⒉運用搭橋型靈活提問方法。一旦學生在學習語文過程中遇到疑難問題，就需要教師的引導工作及時跟上，為學生順利解決問題提供有效的斑竹，從而達到教學目的。比如，在《社戲》一課中，教師可以抓出 “樂土”向?qū)W生提問平橋村為什么是“我”的樂土？這樣的問題通常隱蔽性比較大，學生回答后教師可以繼續(xù)啟發(fā)提問：平橋村是“我的樂土”，肯定有比較重要的原因在課文內(nèi)容里潛藏著，那么到底是什么原因呢？可以啟發(fā)學生考慮的方面，有人物的性格和景物的描寫，還有事件的描寫，都讓學生進行考慮。這樣的問題能夠簡單易懂，學生回答起來也比較容易。借助于上面的這一搭橋型的提問方式，就把難題很輕松地處理好了。

二、心理學在中學語文課堂提問的運用

⒈注重新舊知識的緊密聯(lián)系。按照心理學的觀念，新知識的掌握能夠通過已經(jīng)獲得的知識經(jīng)驗去掌握就容易得多，也不難能夠保持和回顧，以此為出發(fā)點，在中學語文課堂教學過程中，若教師想讓學生掌握起新教材和新知識比較順利，就應(yīng)結(jié)合其已經(jīng)掌握的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)，來進行引導。比如，當我們學習了《梁生寶買稻種》的課文之后，就能夠了解到要對人物進行描寫應(yīng)抓住文章的中心思想做好選材活動，詳細還是簡略的描述要以此為基礎(chǔ)。那么，當我們再進行《荷花淀》一文的學習時，教師可以歸納出這樣幾個問題讓學生回答：主題在這篇文章中是如何反映出來的？人物的性格是作者通過什么材料進行表現(xiàn)的？與《梁生寶買稻種》比較這些材料有那些不同？有以前所掌握的基本知識做基礎(chǔ)，學生比較兩篇文章之后，就能迅速回答出選材必須依據(jù)課文的中心思想去進行。

⒉能將文章的難點和重點把握住。進行課堂語文教學，任課教師的提問是不可能提出文章的全部內(nèi)容，當這樣的時刻，提問就應(yīng)放在文章的重點和難點上，也就能夠取得比較理想的效果。在對《孔乙己》課文講授過程中，提問的問題可以這樣設(shè)計：孔乙己有那些性格特點？當作者帶著什么樣的態(tài)度來描寫孔乙己？無論從思想內(nèi)容還是文體特征來看，這些問題肯定都無疑是文章的重點和難點方面的內(nèi)容。在具體了解文章和教師科學引導的前提下，學生就可以形成對孔乙己這樣一個印象：他是一個只知道追求名利、愚昧庸俗、窮困潦倒以及麻木不仁的舊社會文人，對這一人物的充滿哀其不幸怨其不爭的情感。當學生對這些有所認識，那么就比較容易把握這一文章了。

⒊要注意有層次和系統(tǒng)地開展提問。一般來看，人們大腦皮層所形成的都是有著一定系統(tǒng)性的暫時聯(lián)系，而這些暫時聯(lián)系的系統(tǒng)性體現(xiàn)為從單一到復雜的特點，之后才是到復雜的聯(lián)系系統(tǒng)，同時將這一暫時聯(lián)系向已經(jīng)掌握的暫時聯(lián)系系統(tǒng)之中納入。教師要把這一點體現(xiàn)在課堂提問當中。如，當我們學習《捕蛇者說》這一課文，對本文的問題教師可以這樣設(shè)計：人們都知道水州的蛇有著很大的毒可為什么還要拼命爭搶呢？ 捕蛇生活讓蔣氏三代遭難，但是他們卻不愿意進行“更役”和“復賦”究竟是為什么呢？大家從這些捕蛇人的的凄慘生活中能讀到的社會現(xiàn)實是什么樣的？由淺到深的三個層層遞進的問題，有利于學生對課文理解的整體性，把“賦斂之毒有甚是蛇者”的結(jié)論通過學生自己得出來。

⒋對提問的難易度要把握好。中學語文課堂教學，教師提任何問題都要結(jié)合學生實際情況設(shè)計，必須對學生掌握知識的能力和理解問題充分了解的基礎(chǔ)上，提出問題，設(shè)計的問題不能太難也不能太容易，這其中有個尺度把握問題，最好能調(diào)動學生的興趣。太難的問題容易打擊學生的積極性，而過于簡單和容易，問題也就沒有什么價值去思考了。按照心理學來分析，不十分熟悉的內(nèi)容學生沒興趣，而自己一點不熟悉那就更無法讓學生理會了。比如，當講授《談骨氣》一文過程中，教師若提問文中作者如何對中國人最有骨氣進行了論證？這樣問題已經(jīng)脫離了學生的思維層次，學生難回答好。但當教師問學生這一文的中心思想是什么？對骨氣如何定義？結(jié)合課文里作者例舉的事例，這樣就結(jié)合了學生自身的思維能力，學生也能很容易理解文章，也能既掌握文章思想性，也學會了文章的論證方法。

總之，心理學運用到中學語文課堂教學提問過程中，只要注意把握學生心理需求和把學生思維活動啟發(fā)好，就能夠讓學生主動發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而真正實現(xiàn)語文課堂提問的目的。

參考文獻：

[1]李偉，中學語文課堂提問切入點的教學探究[J]，語數(shù)外學習（語文教育），2012（10）。

[2]]梅玲，淺談中學語文課堂提問的“六忌” [J]，課外閱讀（中下），2012（11）。

單位：江西省新建縣競暉學校

郵編：330100

作者：陳小弟