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        美國(guó)生物學(xué)課程教學(xué)模式對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)流程啟示小議

        2015-10-21 19:33:10唐麗君
        新課程學(xué)習(xí)·上 2015年3期
        關(guān)鍵詞:概念探究教學(xué)模式

        唐麗君

        摘 要:美國(guó)生物學(xué)課程教學(xué)模式(BSTM,Biological Science teaching model)即“5E”教學(xué)模式,是基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的模式。5E教學(xué)模式共分5步,這5步分別是吸引(Engagement)、探究(Exploration)、解釋?zhuān)‥xplanation)、遷移(Elaboration)和評(píng)價(jià)(Evaluation)。目前小學(xué)科學(xué)教學(xué)流程,也就是探究式教學(xué)流程,一般是老師提出問(wèn)題,學(xué)生根據(jù)老師提出的問(wèn)題進(jìn)行大膽猜測(cè),并思考具體的實(shí)驗(yàn)方法,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究,交流匯總實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),并得出相應(yīng)結(jié)論。通過(guò)在5E教學(xué)模式中“吸引”“探究”“解釋”“遷移”“評(píng)價(jià)”,這五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效整合,促進(jìn)教師能夠更加自信、有效、高效地教學(xué),學(xué)生能夠更加積極、更有激情地投入到學(xué)習(xí)中,使整個(gè)科學(xué)課堂生機(jī)勃勃、春意盎然,不斷接近理想課堂的狀態(tài)。

        關(guān)鍵詞:“5E”教學(xué)模式;小學(xué)科學(xué)教學(xué);整合

        美國(guó)生物學(xué)課程教學(xué)模式(BSTM,Biological Science teaching

        model)即“5E”教學(xué)模式,它是基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的模式。自20世紀(jì)80年代末以來(lái),這種教學(xué)模式就在BSCS的總課程設(shè)計(jì)中

        被應(yīng)用,并占據(jù)著十分重要的地位,它描述了一種能用于總課程、具體學(xué)科課程或某一節(jié)具體課的教學(xué)程序,是一種致力于引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效教學(xué)模式和教學(xué)方法。

        5E教學(xué)模式共分5步,這5步分別是吸引(Engagement)、探究(Exploration)、解釋?zhuān)‥xplanation)、遷移(Elaboration)和評(píng)價(jià)(Evaluation)。

        一、E──吸引(Engagement)

        這一環(huán)節(jié)是5E教學(xué)模式的起始環(huán)節(jié)。為“吸引”學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)產(chǎn)生興趣,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究,5E教學(xué)模式一般強(qiáng)調(diào)通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這里的問(wèn)題情境應(yīng)盡量與現(xiàn)實(shí)生活(特別是學(xué)生的生活)聯(lián)系起來(lái),并與課程內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)聯(lián)系起來(lái)。情境中的問(wèn)題能夠吸引學(xué)生,引起認(rèn)知沖突,從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的興趣。

        二、E──探究(Exploration)

        探究是5E教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)。教師可以根據(jù)上一環(huán)節(jié)產(chǎn)生的認(rèn)知沖突,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。在探究過(guò)程中,學(xué)生是主體,教師的作用是引導(dǎo)和幫助。教師注意觀察、傾聽(tīng),并進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾竞椭笇?dǎo),以了解學(xué)生探究的進(jìn)程和深度,同時(shí)避免學(xué)生過(guò)快得出結(jié)論。

        三、E──解釋?zhuān)‥xplanation)

        解釋階段是5E教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一階段應(yīng)將學(xué)生的注意力集中在對(duì)探究過(guò)程和結(jié)果的展示及分析方面,給他們提供一個(gè)機(jī)會(huì)表露其對(duì)概念的理解,以及技能的掌握或方法的運(yùn)用,學(xué)生嘗試用自己的理解闡述他們對(duì)概念的認(rèn)知。這一階段也為教師提供直接介紹概念、過(guò)程或方法的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)該借助于課程目標(biāo)來(lái)幫助學(xué)生更加深入地理解新概念。

        四、E──遷移(Elaboration)

        在教師的引導(dǎo)下繼續(xù)發(fā)展學(xué)生對(duì)概念的理解和應(yīng)用技巧,擴(kuò)充概念的基本內(nèi)涵,并與其他已有概念建立某種聯(lián)系,同時(shí)用新的概念解釋新的情境或新問(wèn)題。通過(guò)實(shí)踐練習(xí),學(xué)生從中可以加深或拓展對(duì)概念的理解,獲得更多信息和技能。

        五、E──評(píng)價(jià)(Evaluation)

        在這一階段教師和學(xué)生用正式和非正式的方法評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解及應(yīng)用能力。如果用正式的方法評(píng)價(jià),教師可以采用紙筆測(cè)驗(yàn)和表現(xiàn)性任務(wù)等形式;如果采用非正式評(píng)價(jià),教師可以在整個(gè)教學(xué)過(guò)程的任何時(shí)候進(jìn)行??傊?,評(píng)價(jià)目的在于確保學(xué)生探究活動(dòng)向有意義的方向發(fā)展或鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)研究過(guò)程進(jìn)行大膽構(gòu)想,同時(shí),評(píng)價(jià)也為教師提供了一個(gè)評(píng)估自己教學(xué)過(guò)程和效果的機(jī)會(huì)。

        目前小學(xué)科學(xué)教學(xué)流程,也就是探究式教學(xué)流程,一般是老師提出問(wèn)題,學(xué)生根據(jù)老師提出的問(wèn)題進(jìn)行大膽猜測(cè),并思考具體的實(shí)驗(yàn)方法,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究,交流匯總實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),并得出相應(yīng)結(jié)論。美國(guó)生物學(xué)課程的5E教學(xué)模式是已經(jīng)被實(shí)踐證明的一套行之有效的教學(xué)模式,能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)點(diǎn)和概念。因此作為啟發(fā)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的啟蒙課程——小學(xué)科學(xué)課,要積極借鑒國(guó)外優(yōu)秀教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn),將它運(yùn)用到本課程的教學(xué)中,幫助老師更加自信、有效地完成教學(xué),以及幫助學(xué)生更好、更高效地理解和掌握知識(shí)點(diǎn)和概念。那么,如何才能讓5E教學(xué)模式融入小學(xué)科學(xué)的實(shí)際教學(xué)呢?讓兩者有機(jī)融合,促進(jìn)教師的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)呢?我認(rèn)為可以從以下幾方面作為借鑒的切入點(diǎn)。

        1.E“吸引”的整合——老師要積極創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)的情境,使他們產(chǎn)生思維上的共鳴,這樣更能吸引學(xué)生,激發(fā)他們探究的熱情。在執(zhí)教“定滑輪和動(dòng)滑輪”一課時(shí),通過(guò)Google-earth的3D模式展示云南地區(qū)的崇山峻嶺,并且有許多江河蜿蜒其中,同時(shí)輔以圖片加以出示,并問(wèn)學(xué)生:“在云南地區(qū),河水相當(dāng)湍急,小山村兩岸人們的往來(lái),靠渡船根本不可能,那么同學(xué)們,你們思考一下,他們靠什么往來(lái)于河兩岸呢?”順勢(shì)出示人們利用滑輪在鋼纜上滑動(dòng)通過(guò)河流的視頻。這樣學(xué)生對(duì)滑輪的簡(jiǎn)單機(jī)械產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望,接下來(lái)探究活動(dòng)就能順利展開(kāi)。

        2.E“探究”的整合——老師要提供充足、有效的“腳手架”,在學(xué)生現(xiàn)有能力水平的情況下,順利開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究。在這一階段,需要提供給學(xué)生一些必需的背景知識(shí),包括學(xué)習(xí)材料,如果是實(shí)驗(yàn)探究,還必須提供給學(xué)生實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)材料、背景知識(shí)等。而“支架式”支持的力度,取決于學(xué)生實(shí)際況狀及教師對(duì)學(xué)生的了解情況。在探究環(huán)節(jié)中,由于學(xué)生進(jìn)行了具體的探究活動(dòng),因此學(xué)生的原有概念(很可能是錯(cuò)誤概念)、技能、方法等逐漸被暴露出來(lái),為之后的概念轉(zhuǎn)換和概念界定創(chuàng)造了便利條件。

        3.E解釋的整合——老師要積極培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力、發(fā)展邏輯思維能力、訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力等方式,幫助學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)分析,得出相應(yīng)結(jié)論。老師首先要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)證意識(shí)。教育學(xué)生要像科學(xué)家一樣去探究,要用實(shí)事求是的態(tài)度進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí),尊重自己獲得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。可以在課堂中不斷滲透重復(fù)測(cè)量、嚴(yán)謹(jǐn)記錄、科學(xué)分析的意識(shí)。同時(shí),要提高學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力,指導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)據(jù)分析的方法。將獲得的數(shù)據(jù)用統(tǒng)計(jì)圖表、進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算等方式加以分類(lèi)整理,使之變得清晰。例如,在“運(yùn)動(dòng)與摩擦力”一課中,探討影響摩擦力大小因素時(shí),學(xué)生會(huì)想到物體重量、接觸面光滑程度等因素。考慮到上課的時(shí)間,只探究物體重量、接觸面光滑程度。作為老師,要積極指導(dǎo)學(xué)生探究的方法,應(yīng)變量是什么,不變量是什么。按照實(shí)驗(yàn)的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn),并獲得相應(yīng)數(shù)據(jù),通過(guò)電腦繪制成柱形圖,指導(dǎo)學(xué)生從橫向或縱向多視角地對(duì)統(tǒng)計(jì)圖表上的數(shù)據(jù)進(jìn)行觀察、比較、分析、推理和概括。這樣,學(xué)生通過(guò)數(shù)據(jù),結(jié)合圖形,就能夠得出相應(yīng)的結(jié)論。

        4.E遷移(精細(xì)加工)整合——得出結(jié)論以后,老師要提出與現(xiàn)實(shí)情況有關(guān)的情況,提示學(xué)生用得出的結(jié)論進(jìn)行解釋?zhuān)由顚?duì)結(jié)論的理解。在教師的引導(dǎo)下繼續(xù)發(fā)展學(xué)生對(duì)概念的理解和應(yīng)用技巧,擴(kuò)充概念的基本內(nèi)涵,并與其他已有概念建立某種聯(lián)系,同時(shí)用新的概念解釋新的情境或新的問(wèn)題。通過(guò)實(shí)踐練習(xí),學(xué)生從中可以加深或拓展對(duì)概念的理解,獲得更多信息和技能。例如,在探究完“金屬熱脹冷縮”的實(shí)驗(yàn)以后,我馬上出示在日常生活中看到的高壓輸電線(xiàn)不是繃緊的、鐵軌之間留有空間的圖片,要求學(xué)生解釋其中原因,學(xué)生馬上想到剛才實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行解釋?zhuān)@樣學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)得以遷移,運(yùn)用到實(shí)際生活中,就能夠更好地把握知識(shí)點(diǎn)。

        5.E評(píng)價(jià)的整合——老師在課堂中要布置一些習(xí)題,通過(guò)反饋習(xí)題情況,及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià),并讓老師了解自己的教學(xué)情況,對(duì)教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的修改。在這一階段,教師和學(xué)生也可以采用正式和非正式的方法評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解及應(yīng)用能力。如果用正式的方法評(píng)價(jià),教師可以采用紙筆測(cè)驗(yàn)和表現(xiàn)性任務(wù)等形式;如果采用非正式評(píng)價(jià),教師可以在整個(gè)教學(xué)過(guò)程的任何時(shí)候進(jìn)行,例如給表現(xiàn)好的學(xué)生一份小禮物。評(píng)價(jià)的目的在于確保學(xué)生能夠以積極的狀態(tài)投入到探究活動(dòng)中,同時(shí),評(píng)價(jià)也為教師提供了一個(gè)評(píng)估自己教學(xué)過(guò)程和效果的機(jī)會(huì),及時(shí)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)、方式,促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

        通過(guò)在5E教學(xué)模式中“吸引”“探究”“解釋”“遷移”“評(píng)價(jià)”,這五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與小學(xué)科學(xué)教學(xué)有效整合,促進(jìn)教師能夠更加自信、有效、高效地教學(xué),學(xué)生能夠更加積極、更有激情地投入到學(xué)習(xí)中,使整個(gè)科學(xué)課堂生機(jī)勃勃、春意盎然,不斷接近理想課堂的狀態(tài)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]阿瑟·A.卡琳.教作為探究的科學(xué)(TECHING SCIENCE AS INQUIRY).人民教育出版社,2008-08:121-146.

        [2]陳琦,劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué).北京師范大學(xué)出版社,2007-04:180-210.

        [3]湖北教育.科學(xué)課.湖北教育報(bào)刊社,2014(5):52-54.

        ?誗編輯 孫玲娟

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