李成德

摘要：“自主、合作、探究式教學模式”在我校正轟轟烈烈地進行著，掀起了新一輪的課改熱潮。作為一名一線教師，在教學實踐過程中，我通過學習、對比、探索、反思，發(fā)現(xiàn)自主、合作、探究式的課堂教學模式，更符合學生的身心發(fā)展，更有利于學生理解掌握所學的英語知識，促進課堂效率的提升，更有利于學生全面素質(zhì)的提高。本文作者結(jié)合多年來的工作經(jīng)驗，對自主合作探究式教學模式在初中英語閱讀教學中的應(yīng)用進行了研究，具有重要的參考意義。

關(guān)鍵詞：自主;合作;探究;應(yīng)用

一、“自主、合作、探究式教學模式”的定義及提出背景

“自主、合作、探究教學模式”是指通過教師正確、科學、有效的指導(dǎo)，引導(dǎo)學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，相互間合作學習，并進行更深層次的探索研究，從而幫助他們養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)和學習品質(zhì)，學會學習、學會做人、學會生存，尤其是培養(yǎng)創(chuàng)新人格和創(chuàng)新性學習的一種課堂教學模式。

傳統(tǒng)的教學方式把學生的學習方式建立在人的客體性、受動性及依賴性的基礎(chǔ)之上，忽略了人的主動性、能動性和獨立性，過分突出和強調(diào)接受與掌握、冷落和忽視、發(fā)現(xiàn)與探究，學生學習成了純粹被動地接受和記憶的過程，因此課堂上常出現(xiàn)這樣的情境：教師在臺上滔滔不絕，“一個蘿卜一個坑”地不辭辛苦地講解，并輔以大量的練習;學生在臺下卻聽得興味索然，僅僅充當“接收器”的角色。這種教學方式必定會窒息人的思維和智力，摧殘人的學習興趣和熱情，多數(shù)學生處于“要我學”的狀態(tài)，學習效率低下。為進一步向課堂要質(zhì)量，真正實施素質(zhì)教育，《新英語課程標準》“倡導(dǎo)學生主動參與、合作、交流與探究等多種學習活動，改進學習方式，促進學生互相學習，互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神，使學生真正成為學習的主人”，而自主、合作、探究式教學正符合這一理念，它把單一的、被動的學習方式，轉(zhuǎn)化成了多樣化的、主動的學習方式;把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動凸顯了出來，使學習過程更多地成為了發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，使學生從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，充分調(diào)動了學生的學習積極性，有效提高了課堂教學質(zhì)量。因此，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式勢在必行。

二、如何在初中英語教學中實施自主、合作、探究式教學

（一）加強指導(dǎo)，培養(yǎng)學生自主學習的能力

“施教之法，貴在啟導(dǎo)”。教師在從事教學活動的過程中，不僅要研究“教法”，更要研究如何指導(dǎo)學生的“學法”。只有通過指導(dǎo)和幫助學生掌握一套科學的學習方法，具備一定的自主學習能力之后，才能激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機，學生各方面的能力才能得以加強，教學質(zhì)量才能穩(wěn)步上升。

首先，要培養(yǎng)學生自主學習的習慣。我國著名教育家葉圣陶曾明確指出：“什么是教育？一句話，就是要養(yǎng)成良好的學習習慣?！碑敺e極的學習態(tài)度和科學的學習方法形成習慣后，不僅能提高學習質(zhì)量，而且能為終身學習打下良好的基礎(chǔ)，使人受益無窮。初中的學生大部分還意識不到養(yǎng)成良好學習習慣的重要性，更沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。

其次，要培養(yǎng)學生自主合作的精神。自主合作學習不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這就需要學生要有足夠的團隊意識。

再次，要培養(yǎng)學生自主交流的意識。交流是合作學習中的重要表現(xiàn)形式，通過交流才能更好地促進學生的主動性、創(chuàng)造性和民主平等精神的發(fā)展，才能使學生個體思考成為集體智慧。

（二）強化小組建設(shè)，合作完成學習任務(wù)，提高效率

“小組合作”有助于學生合作精神的培養(yǎng)與學習效率的提高。傳統(tǒng)的教學多是大班一統(tǒng)化，以教師講授為主，只有少數(shù)同學有發(fā)言或板演的機會，大部分同學得不到參與，為了改變這種局面，“組建小組活動”不失為一種好方法。學生之間通過相互討論、啟發(fā)、借鑒、彌補，形成立體的交互的思維網(wǎng)絡(luò)，往往會產(chǎn)生1+1>2的效果。

（三）強化探究，發(fā)展學生的思維及創(chuàng)新能力

探究學習，既可以培養(yǎng)學生的想象力及創(chuàng)造思維能力，又可以增強學生的自信心以及團隊合作精神。有時代氣息的圖形、動畫或與教材內(nèi)容相關(guān)的圖片、影片、錄音、音樂等都可為學生創(chuàng)設(shè)生動開放的學習情境，引導(dǎo)學生進行高效的探究學習。

三、自主、合作、探究式教學在初中英語教學實踐中的反思

在初中英語課堂教學過程中要提高自主、合作、探究式教學的實效性，教師要注意以下幾個問題：

（1）創(chuàng)設(shè)有效的合作方式。首先，教師要對合作學習的目標加以明確，有計劃地指導(dǎo)學生進行合作學習，才能獲取最佳的學習效果。其次，教師要事先準備好任務(wù)設(shè)計，學生根據(jù)教師的要求，先將該任務(wù)分解成若干小任務(wù)，進行角色分工，明確各自的責任，并制定出完成任務(wù)的程序，才能保證合作的成功。

（2）把握恰當?shù)膯l(fā)時機引導(dǎo)學生進行探究。時機問題不僅在于教師對幾個問題先后順序的安排，更在于對學生思考問題的深度把握。如在閱讀課的學習中，教師緊貼課文及生活提出種種疑問，無疑會把學生的思維引向深入，大大拓寬思維的范圍，提升思維的層次。

（3）營造教學氛圍，構(gòu)建自主、合作、探究學習的平臺。師生間民主、和諧、互助、合作的教學氛圍，能激勵學生積極思維，煥發(fā)學生自主、合作、探究學習的熱情，從而達到事半功倍的教學效果。

“自主、合作、探究式教學模式”的核心就是把學生作為教學活動的主體，強調(diào)學生學習的主動性，同時加強教師的指導(dǎo)作用。在英語教學過程中，教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)學生積極參與、自主活動，要根據(jù)教材和學生的生活實際，盡可能地為學生創(chuàng)造主動學習、主動合作、主動探究的機會和條件，徹底放手讓學生去動腦思考，動手實踐。只有這樣，學生的主體性才能得到真正發(fā)展，素質(zhì)教育的理想和價值才能得以現(xiàn)實。

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