劉曉玉

摘要：習作是小學高年級語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，是學生信息交流和情感傾訴的一種方式。而學生習作評改是語文習作教學中的重要組成部分，是習作指導中不可或缺的基本環(huán)節(jié)。如何能改變傳統(tǒng)的“高強度，低效率”的“農(nóng)耕式”習作評改模式，如何更好的解放老師，解放學生，我認為培養(yǎng)學生自批自改、互批互改的習作評改方式，至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：小學高年級;學生習作;自批自改;互批互改;策略

習作是小學高年級語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，是學生信息交流和情感傾訴的一種方式。而學生習作評改是語文習作教學中的重要組成部分，是習作指導中不可或缺的基本環(huán)節(jié)。事實上，現(xiàn)階段的學生習作評改都是由語文教師一人完成，雖耗費了教師的大量精力和時間，但取得的效果卻不能令人滿意——學生每次交上來的作文本，教師都要經(jīng)過十天半月的批改后才能進行評講，那時學生對自己當時是怎樣想的早就已忘得一干二凈了，等老師把批改好了的作文本發(fā)到他們手里時，他們大多只會瀏覽一下成績或評語而已，而對自己的習作連認真地看一遍的興趣都不會有，即使老師把他們的作文改得再仔細，對學生習作水平的提高也不會產(chǎn)生較大的影響。這種老套的“高強度，低效率”的“農(nóng)耕式”習作評改模式在農(nóng)村學校的教學中屢見不鮮。因此，我認為改革和嘗試新的學生習作評改方式迫在眉睫。

老舍曾說：“好文章是改出來的?！边@句話突出了習作評改的重要性?！墩Z文課程標準》也對小學高年級學生習作評改提出了明確的要求：在“課程目標”中的“階段目標”中要求，第三學段（5、6年級）修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順行款正確，書寫規(guī)范、整潔。這就為我們提供了新的習作評改方式的理論依據(jù)，也為我們指明了其嘗試和努力的方向。

一、 示范評改

教師可充分利用下水文、學生優(yōu)秀習作或帶有普遍性問題的學生習作，逐步引導全體學生對文章的整體布局、寫作特點、遣詞用句等進行分析、評價和討論。在具體的修改過程中教師還必須適當交給學生評價和修改的方法，進一步提高其評改能力。在范例評改中，學生往往眾說紛紜，教師要注意引導他們各抒己見，最好在意見基本統(tǒng)一時決定怎么改，不要擺架子、走過場，更不能千篇一律。整個過程，既培養(yǎng)了學生的探究精神，讓學生學會了基本的習作評改方法，還保持了學生的積極性和濃厚的興趣，變相體現(xiàn)了學生的主體作用。

二、自評自改

“精批細改”，是每一位優(yōu)秀語文教師常采用的習作評改方法，值得發(fā)揚和提倡，但這只是發(fā)揮了教師的主導作用;而學生“自評自改、互評互改”才能真正發(fā)揮學生的主導作用。在我看來，目前后者取得的效果更佳。當學生完成習作后，讓學生自我朗讀，自我欣賞，給自己的習作下評語，還可以寫出自己寫作這篇文章時的感受。這本身就是自評自改的一種方式。

在具體指導學生自主評改作文時，最便捷的方法就是“趁熱打鐵”，讓學生把自己剛寫完的文章大聲朗讀，在其本身就是對他和他習作的一種肯定和鼓勵，且在讀的過程中讓學生憑借自己的語感和語法修辭常識去找出自己用得不準確的詞，修改自己寫得不通順的句子。這種方式學生更容易積極參與和樂于接受。其方法是：第一遍朗讀著重修改遣詞用語。第二遍朗讀注重段落結(jié)構(gòu)安排。第三遍朗讀進一步思考文章的主題，看主題是否明確、深刻，所選材料是否能準確地表現(xiàn)主題。自己修改后注意引導學生寫出“寫作收獲或體會”，學會理性看待自己的作文，找出自己作文中的成功與不足之處。在這個過程中我們應(yīng)該讓學生充分認識到自主評改的意義，并在其評改的過程中逐步交給學生評改的方法，使他們樂于、善于評改自己的習作。邊讀邊改，邊讀邊悟，并以“作者心語”“自我感言”“自我推薦”等形式，對文章展開自評。為避免“語句通順，條理清楚，中心突出”等套話，引導學生以“說心里話”的方式談?wù)勛约哼x材時的所思所慮，說說自己習作中的得意之處以及習作過程中遇到的棘手問題。這樣的自評不但能激發(fā)學生的成就感，消除學生懼怕作文的心里，還更有利于培養(yǎng)學生習作后主動修改的良好習慣，為“互評互改”創(chuàng)造更為有利的條件。

三、互評互改

宋代蘇軾曾這樣寫到：“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！蓖覀兌加羞@樣的體驗，自己寫出來的東西，一般都很難發(fā)現(xiàn)自己的不足，學生就更是這樣了。鑒于此，發(fā)動學生進行互評互改就顯得尤為重要。一方面，每個學生都喜歡讀同齡人的習作;另一方面，學生在評改同學習作的過程中能夠悄然無息地學習到他人的遣詞用句、謀篇布局、立意選材的方法和技巧。在這樣的學習過程中既利于學生培養(yǎng)互改作文的習慣，又能讓學生在互改作文過程中嘗到“自改成果”，以此產(chǎn)生濃厚的寫作興趣，愿去鉆，樂于研，才能寫出“活”的文章來。

學生互改，可以是同桌互改，也可以是小組內(nèi)互改，還可以是好朋友間的互改……當然，可以是課內(nèi)改，也可以是課外改;可以是用筆改，也可以是口語交流改。學生可以根據(jù)自身的不同情況和需求，采用多種多樣的形式，不斷增強互評互改的積極性，從而潛移默化地提高自己的習作水平。在口語交流評改時，學生可以交換朗讀他人的習作，組員與組員之間、小組與小組之間都可以進行評改。還可以由各小組推選出本組范文，由組長執(zhí)筆，全體共同討論，給范文寫出評改意見，然后在全班進行朗讀交流，喚起全體學生參與的熱情，使他們成為習作評改真正的“主角”。

四、賞識激勵

蘇霍姆林斯基說：“每個人都有被賞識、被激勵的需要。”語文老師不管是在示范評改中，還是學生在自評自改、互評互改環(huán)節(jié)中，善于引導，善于發(fā)現(xiàn)每一位學生在習作中的“閃光點”，哪怕是一個用得精彩準確的詞，一句具體生動的話，一處形象恰當?shù)男揶o手法，都應(yīng)該找出來加以贊賞，只有這樣才能保持學生自我評述的興趣，才能堅定學生寫好習作的信心。

在這種作文評改模式下，教師不再“一統(tǒng)天下”，學生達到全員參與，既是評價者，又是被評價者，學生既嘗到了當“老師”的艱辛，又培養(yǎng)了欣賞、評改作文的能力。既讓老師們從繁重而低效的“作文批改”中解放出來;又讓學生成為了“評改”的真正主人，讓學生在自我修改和互相修改的過程中提高了寫作能力。學生都是極富個性的生命體，就讓我們用“發(fā)展的眼光去看待孩子吧”！讓他們在我們的呵護下自由展翅翱翔！