霍小林

摘要：隨著社會的發(fā)展，國家的進(jìn)步，國民素質(zhì)的不斷提高，語文教學(xué)便成了整個學(xué)業(yè)的重中之重，特別是小學(xué)語文的教學(xué)，它扮演著整個教學(xué)的啟蒙之師的角色。隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)在某種程度上也取得了一定的成果，其中小學(xué)語文閱讀教學(xué)起著尤為重要的作用。因此，作為小學(xué)語文教師，必須深入學(xué)習(xí)新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方式和方法，想方設(shè)法調(diào)動小學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，讓我們的小學(xué)語文閱讀教學(xué)在蘊(yùn)含思考、融合深度的同時盡可能地生動、活躍起來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

關(guān)鍵詞：新課程理念；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

1.引言

新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)絕不是封閉的知識集中訓(xùn)練營，也不是單純的知識傳遞，更不是照本宣科地把主觀意愿強(qiáng)加給小學(xué)生，而應(yīng)該開拓小學(xué)生的視野、培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣、發(fā)散小學(xué)生的思維能力。作為一名小學(xué)語文教師，筆者接下來將結(jié)合新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中存在的一些問題，結(jié)合自己在教學(xué)過程中遇到的一些實(shí)際問題，談?wù)勛约哼M(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一些想法和做法，希望可以讓小學(xué)生成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主體、學(xué)習(xí)的主人，讓他們的思維得以飛揚(yáng)，靈感得到激發(fā)。

2.新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

當(dāng)前，小學(xué)語文閱讀教學(xué)在教學(xué)質(zhì)量上存在著一定程度的問題。至于具體問題，有以下幾個方面：

第一、小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)模式呈現(xiàn)生硬化，方式比較死板，缺少靈活性。課前，大多教師都是非常認(rèn)真地備課，用心設(shè)計(jì)教案。但是在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師往往會遇到很多教案以外的問題，無法按照已設(shè)計(jì)好的教案進(jìn)行授課。這個時候教師就會顯得手足無措，于是不管課堂的實(shí)際情況，為了趕進(jìn)度，把教案在課堂一讀就完事了。像這種小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式就有點(diǎn)照本宣科的意味，不以小學(xué)生為本，不以實(shí)際情況為依據(jù)，脫離實(shí)際，自然不受小學(xué)生歡迎，更不會激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，必然導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的降低。

第二、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中教師和小學(xué)生的角色定位模糊不清，教學(xué)質(zhì)量不高，有一些教師為了改變沉悶僵化的傳統(tǒng)教學(xué)模式，就嘗試把封閉式的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式走向開放式，簡單地認(rèn)為把小學(xué)語文閱讀教學(xué)的大部分時間留給小學(xué)生，讓小學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)。這種小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式仿佛由“滿堂灌”變成“滿堂學(xué)”，由一個極端走向另外一個極端，從教師步步為營的教學(xué)模式，變成任由小學(xué)生自由放羊的教學(xué)模式。這種現(xiàn)象說明了，教師和小學(xué)生的角色定位還是缺少明確性，教師在課堂教學(xué)的角色是什么，小學(xué)生又是扮演怎樣的角色，小學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，那么教師的導(dǎo)向作用如何發(fā)揮呢？

面對當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題，作為小學(xué)語文教師的我們當(dāng)然不能單方面地責(zé)怪小學(xué)生，而應(yīng)該好好反思一下自我應(yīng)該如何更好地融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)之中，提高小學(xué)生的興趣和教學(xué)質(zhì)量。

3.新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效方法

3.1進(jìn)行自主閱讀教學(xué)，讓小學(xué)生在閱讀中自主選擇溝通方式

小學(xué)生在語文閱讀過程中會經(jīng)歷多種形式的閱讀體驗(yàn)，在這種情況下，他們特別迫切地希望和他人進(jìn)行交流，來分享他們自身的閱讀感悟.為了更多地提高小學(xué)生的閱讀水平，教師就應(yīng)該盡量不要只進(jìn)行單一的師生之間的溝通，而應(yīng)該讓小學(xué)生自己自主決定溝通的對象以及方式，可以通過有感情地朗讀、畫圖等多種方式進(jìn)行溝通，這樣不僅能夠讓他們自由地和教師進(jìn)行溝通，而且能夠自由地和同學(xué)進(jìn)行溝通。

3.2轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念，促進(jìn)學(xué)生興趣的發(fā)展

教師可以針對小學(xué)生天真活潑、愛聽故事、喜歡表演等特點(diǎn)，有意組織別開生面的聯(lián)歡會，表演形式多樣化，可以采用背兒歌、朗讀散文、吟誦詩詞、講故事等。通過這些活動有效地激發(fā)學(xué)生的課外閱讀熱情。要做到這些，首先要以情感人，引起共鳴。小學(xué)生情感發(fā)展容易受到老師語言、神態(tài)的感染，所以，在課堂上教師應(yīng)充分發(fā)揮語言神態(tài)等感召效應(yīng)，引起學(xué)生的情感轉(zhuǎn)移，最終達(dá)到共鳴的學(xué)習(xí)效果。其次，要設(shè)置懸念，引發(fā)思考。總之，在教學(xué)中，教師要根據(jù)小學(xué)生的身心特點(diǎn)和具體的閱讀內(nèi)容，使用恰當(dāng)?shù)募とし椒ǎ普T引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入閱讀的最佳狀態(tài)，使學(xué)生在興趣的牽引下提高閱讀能力。

3.3通過課內(nèi)與課外閱讀相結(jié)合，拓展閱讀的寬度

培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，就課程閱讀而言，最好的載體還是教科書。以教科書為例，教師要教會學(xué)生進(jìn)行理解性閱讀，比如本次課程內(nèi)容的寫作意圖是什么，本次課程內(nèi)容與以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容有什么關(guān)系，怎樣運(yùn)用所理解的知識，還有哪些不明白的內(nèi)容等，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中學(xué)會閱讀。但是課堂教學(xué)的時間畢竟是有限的，因此還必須加強(qiáng)小學(xué)生的課外閱讀。在開展課外閱讀時，讓小學(xué)生按照課堂教學(xué)的閱讀要求去做，這樣學(xué)生在課堂上形成的閱讀能力，必然會遷移到課外閱讀中去，通過課內(nèi)與課外閱讀相結(jié)合，來拓展學(xué)生閱讀的寬度。教師可以把教材中課文的單元主題作為依托，讓學(xué)生自己尋找有關(guān)主題的書，學(xué)生自己閱讀，教師堅(jiān)持定時組織學(xué)生閱讀交流，爭取給每個學(xué)生分享的機(jī)會。

3.4提升小學(xué)生的寫作水平

小學(xué)階段的語文習(xí)作教學(xué)要求孩子們把自己看到的、聽到的、想到的、感受到的事物用語言文字表達(dá)出來，而他們的思維卻往往會被現(xiàn)實(shí)所制約著，他們的閱讀量少，缺乏想象力和創(chuàng)造力，這樣就導(dǎo)致當(dāng)前許多的小學(xué)生的通病是一提作文就產(chǎn)生畏懼情緒，因?yàn)槿狈懽鞯乃夭馁Y料，語言文字也空洞無味，所以他們在習(xí)作時感受最深的就是“無米下鍋”。所以，要想提升孩子們的寫作水平，主要手段之一就是進(jìn)行拓展閱讀，鼓勵他們多觀察、多思考、多讀書、多練筆?！白x書破萬卷，下筆如有神”，杜甫這一名句恰如其分地說明了拓展閱讀對提高孩子們寫作能力的重大作用。

4.結(jié)語

綜上所述，閱讀教學(xué)實(shí)際是以閱讀文章為主，將詞句短篇、聽說讀寫等能力融為一體的語文綜合訓(xùn)練。在提高學(xué)生語文能力方面起著十分重要的作用。本文探索了新課程理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的模式，希望能夠通過有質(zhì)量的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，激發(fā)起小學(xué)生的思維火花，培養(yǎng)小學(xué)生的語文閱讀興趣，提升小學(xué)生的閱讀能力，最終促進(jìn)小學(xué)生的語文綜合能力的提升。

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