摘 要：班風(fēng)很重要，良好的班風(fēng)會(huì)讓學(xué)生感到溫馨愉快，獲得學(xué)習(xí)和進(jìn)步的情感動(dòng)力，得以健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。良好的班風(fēng)必定是由班主任帶起來(lái)的，作為班主任必須用愛(ài)心，悉心努力建設(shè)良好的班風(fēng)。

關(guān)鍵詞：班風(fēng);班主任;愛(ài)心;悉心

班級(jí)是學(xué)生們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)生活過(guò)程中所必須置身的環(huán)境，這個(gè)環(huán)境的風(fēng)氣好，就會(huì)激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)班集體、熱愛(ài)學(xué)習(xí)、熱愛(ài)老師和同學(xué)等積極情感，使得他們?cè)谒枷氲赖潞托袨榱?xí)慣的養(yǎng)成上獲得健康的、正效應(yīng)導(dǎo)向的動(dòng)力，確保他們能夠煥發(fā)最旺盛的學(xué)習(xí)熱情，取得更好的學(xué)業(yè)成績(jī)，塑造更健全的人格，學(xué)生健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。一個(gè)班級(jí)的良好班風(fēng)是怎樣培養(yǎng)和建設(shè)起來(lái)的呢？這里的因素固然多多，但最為關(guān)鍵的因素在于教師，尤其對(duì)于小學(xué)的班風(fēng)建設(shè)說(shuō)來(lái)，教師的作用是最為關(guān)鍵的因素。作為一名班主任，我們應(yīng)該不斷思考與實(shí)踐，努力用愛(ài)心與悉心來(lái)建設(shè)良好的班風(fēng)。

一、用愛(ài)心融洽師生關(guān)系，追求“親其師，信其道”的效果

在良好的班風(fēng)中首先要能使人感受到師生關(guān)系的和諧與親密，讓學(xué)生尊敬老師，信賴?yán)蠋?，愿意和老師進(jìn)行心理活動(dòng)的交流，愿意接受老師的教誨，達(dá)成“親其師，信其道”。

真心地關(guān)愛(ài)學(xué)生，能夠取得學(xué)生對(duì)自己的充分理解、信任是班主任首先要做到的。小學(xué)生處于心理與性格的形成期，一切都很幼稚、很不穩(wěn)定，他們需要家長(zhǎng)的撫育培養(yǎng)，更需要老師的引導(dǎo)、矯正，尤其需要班主任的真心關(guān)愛(ài)，對(duì)于班主任老師的信任和依賴程度甚至于超過(guò)了家長(zhǎng)。因而，班主任老師不能忽視自己的影響和作用，對(duì)學(xué)生應(yīng)多一點(diǎn)關(guān)愛(ài)，少一些疏離;多一點(diǎn)耐心，少一點(diǎn)急躁;多一些寬容，少一些指責(zé)。要尊重學(xué)生的人格，允許學(xué)生在思想、感情和行為中表現(xiàn)出一定的獨(dú)立性，給他們提供更大的獨(dú)立的活動(dòng)空間，把學(xué)生作為自己的孩子一樣的去引導(dǎo)和教育他們。要尊重他們的意愿和情緒，尤其是對(duì)待“問(wèn)題生”要循循善誘，曉之以理，動(dòng)之以情，用耐心與愛(ài)心，贏得學(xué)生的愛(ài)，用老師的真情關(guān)愛(ài)溫暖學(xué)生的心。

教師要有寬容的美德。寬容理解他人，遇事學(xué)會(huì)換位思考既是一種修養(yǎng)，更是一種美德。所以在工作中能以這樣的心態(tài)面對(duì)孩子和家長(zhǎng)，許多問(wèn)題就沒(méi)有那樣復(fù)雜，一切都會(huì)變得輕松起來(lái)。許多時(shí)候，如果能設(shè)身處地為學(xué)生著想，能理解和善待他們的問(wèn)題和錯(cuò)誤，能給予學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的機(jī)會(huì)，這個(gè)集體中就多了一份快樂(lè)與祥和。事實(shí)上，中小學(xué)生就是孩子，他們?cè)俪砷L(zhǎng)中出現(xiàn)的問(wèn)題只要教師能付出足夠的愛(ài)心，都會(huì)讓他們認(rèn)真接受，他們也都愿意獲得班主任的真心關(guān)愛(ài)和格外關(guān)注，愿意做班主任眼里的好學(xué)生。

二、用悉心構(gòu)建班級(jí)文化，讓良好的班級(jí)環(huán)境“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地施與每一名學(xué)生以積極的影響

班級(jí)是學(xué)生活動(dòng)的主要場(chǎng)所，是學(xué)生彰顯個(gè)性、實(shí)現(xiàn)發(fā)展的重要基地，是培育學(xué)生成長(zhǎng)的一方沃土。學(xué)生參與班級(jí)建設(shè)的過(guò)程經(jīng)歷、體驗(yàn)感悟，將在他們生命發(fā)展的歷程中留下鮮明的痕跡。尤其是生動(dòng)形象、積極向上、充滿活力的班級(jí)文化，對(duì)學(xué)生具有潛移默化的教育影響力和感染力。

要營(yíng)造充滿童趣、溫馨明麗的班級(jí)物質(zhì)文化。物質(zhì)文化是班級(jí)文化的表層，是看得見(jiàn)、摸得著的東西，屬于班級(jí)文化的“硬件”。整潔、明麗、溫馨的教室環(huán)境可以激發(fā)性情、陶冶情操，給人以啟迪教育。班級(jí)物質(zhì)環(huán)境也需要班主任的悉心經(jīng)營(yíng)，應(yīng)滲透班主任的深入思考與精心設(shè)計(jì)。諸如班級(jí)評(píng)比欄內(nèi)容、位置，窗簾的顏色、質(zhì)地，窗臺(tái)盆花的大小、品種，墻壁裝飾的類型、樣式，桌椅擺放的布局、分配……都要讓他渾然一體，精心又精巧。

要構(gòu)建積極向上的班級(jí)精神文化。教育面對(duì)的是一個(gè)個(gè)具有獨(dú)特個(gè)性的學(xué)生，教育應(yīng)促進(jìn)每一位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。班主任要時(shí)時(shí)刻刻做一個(gè)有心人，關(guān)注班集體里發(fā)生的一件件平凡具體的事，在班級(jí)建設(shè)過(guò)程中精心組織、細(xì)心培養(yǎng)，努力和學(xué)生一起建構(gòu)一個(gè)美好的成長(zhǎng)環(huán)境。應(yīng)該擁有自己的教育主張以及對(duì)班級(jí)的經(jīng)營(yíng)理念，可以設(shè)計(jì)班徽，讓他形成班級(jí)的一種標(biāo)志;通過(guò)班徽、班級(jí)口號(hào)、班歌等的設(shè)計(jì)與創(chuàng)造，豐富學(xué)生的精神生活，塑造學(xué)生的健康心靈;建立切實(shí)可行的班級(jí)管理制度，引導(dǎo)學(xué)生共同努力，營(yíng)造出和諧團(tuán)結(jié)、積極向上的班級(jí)文化氛圍。

要開展富于文化魅力的系列班級(jí)活動(dòng)。教育最重要的莫過(guò)于放活學(xué)生的身心，讓他們心靈充滿著感動(dòng)、快樂(lè)與輕松。應(yīng)注重讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中成長(zhǎng)，擠時(shí)間、想方設(shè)法創(chuàng)造條件，開展有創(chuàng)意的系列活動(dòng)。讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中成長(zhǎng)，來(lái)全面鍛煉學(xué)生的品格，全方位增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)和才干，在體驗(yàn)中發(fā)展。如在班級(jí)里結(jié)合節(jié)假日開展活動(dòng)，像中秋節(jié)品嘗“同心”餅、三八節(jié)獻(xiàn)祝福等，還可以開展讀書匯報(bào)、辯論會(huì)、個(gè)人才藝展示會(huì)、走進(jìn)軍營(yíng)、參觀、等活動(dòng)。真實(shí)的生活，多彩的活動(dòng)，給予孩子們多層次、多角度的感受和體驗(yàn)，升華著自己的真情實(shí)感，放飛了思想。

三、提高班主任的人格魅力，扮好學(xué)生的精神感染者和行為示范者的形象

班主任靠什么去教育和管理學(xué)生？這主要靠的是班主任具有的人格魅力。提高班主任的影響力，關(guān)鍵是提高班主任人格魅力的影響力。

烏申斯基說(shuō)：“班主任的人格對(duì)于年輕的心靈來(lái)說(shuō)，是任何東西都不能代替的、有益于他們發(fā)展的陽(yáng)光，教育者的人格是教育事業(yè)中的一切?！卑嘀魅蔚娜烁聍攘υ从诟呱械钠返滦摒B(yǎng)、良好的個(gè)性品質(zhì)。因此，作為一名班主任應(yīng)加強(qiáng)自身修養(yǎng)，不斷修煉和完善自己，要具有高尚品格和職業(yè)道德素養(yǎng)。要以強(qiáng)烈的責(zé)任心，高度的責(zé)任感，投入工作，用自己良好的行為教育學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生。

班主任的形象就是一種語(yǔ)言，它可以告訴任何一位教師、同學(xué)與家長(zhǎng)，這是一個(gè)優(yōu)秀的、值得信賴的班級(jí)，并同時(shí)把對(duì)班級(jí)的期望與驕傲帶給他們。老師是公正的、平等的、關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生的，這是每一個(gè)學(xué)生心目中的潛在意識(shí)，尤其是在現(xiàn)今社會(huì)大潮下，這更是學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)教師的殷殷期望。更要注意對(duì)學(xué)生“人”的特性的尊重。我們作為班主任可以在原有評(píng)“三好生”的基礎(chǔ)上，從不同側(cè)面多角度進(jìn)行單項(xiàng)評(píng)比，發(fā)現(xiàn)著每一個(gè)孩子身上的閃光點(diǎn)，如每學(xué)期都評(píng)選“學(xué)習(xí)小能手、小小翻譯家、勇敢鍛煉獎(jiǎng)、小博士讀書獎(jiǎng)、大大進(jìn)步獎(jiǎng)……”為師者應(yīng)無(wú)愧地說(shuō)：“我欣賞每一個(gè)學(xué)生?！弊屗麄兠恳惶於寄苈冻鰻N爛的微笑，每一天都在快樂(lè)中成長(zhǎng)。

霍姆林斯基曾這樣說(shuō)過(guò)：今天把種子播到整修得極好的土壤里去，遠(yuǎn)不是明天就會(huì)長(zhǎng)出幼芽的。若以這樣的哲理來(lái)看待班主任在建設(shè)良好班風(fēng)中的作用，更要強(qiáng)調(diào)的是上述所論證的觀點(diǎn)在實(shí)踐中都要做到持之以恒。

作者簡(jiǎn)介：

周金宇（1964～），女，吉林省永吉縣人，吉林市回族小學(xué)一級(jí)教師，大專。研究方向：小學(xué)教育教學(xué)。