徐忠堯

曾幾何時(shí)，在中國(guó)教育界乃至整個(gè)中國(guó)社會(huì)，提倡最多的一個(gè)詞恐怕就是“素質(zhì)教育”了。自1999年中央下發(fā)《關(guān)于深化教育改革 全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》已有16個(gè)年頭，我們的素質(zhì)教育推進(jìn)得怎么樣了？用一個(gè)詞來(lái)概括，那就是步履維艱。為什么素質(zhì)教育在我國(guó)這么難以推進(jìn)，遇到這么大的困惑呢？原因是多方面的：有機(jī)制的原因，有執(zhí)行力的原因，更有認(rèn)識(shí)的誤區(qū)。我個(gè)人對(duì)素質(zhì)教育非常贊成，然而也有過(guò)困惑和無(wú)所適從。多年的教育實(shí)踐，讓我對(duì)素質(zhì)教育推進(jìn)困難有了新的認(rèn)識(shí)。

一、功利主義是素質(zhì)教育推進(jìn)困難的禍根

素質(zhì)教育提倡的是在實(shí)現(xiàn)國(guó)民個(gè)人自身價(jià)值的過(guò)程中來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)。一個(gè)國(guó)家的國(guó)力強(qiáng)弱、競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)弱，取決于構(gòu)成這個(gè)國(guó)家的基本細(xì)胞——國(guó)民素質(zhì)的高低。現(xiàn)實(shí)是，家長(zhǎng)和學(xué)校認(rèn)為，你考試成績(jī)不好，就去上不了好學(xué)校、學(xué)不上好專業(yè)，就沒(méi)有好未來(lái)。致使競(jìng)爭(zhēng)從幼兒園一直延伸到大學(xué)，對(duì)課程考試成績(jī)的重視遠(yuǎn)高于對(duì)全面發(fā)展的重視。功利主義造成沒(méi)有一所學(xué)校愿意或從事過(guò)長(zhǎng)期跟蹤學(xué)生的成長(zhǎng)，沒(méi)有一個(gè)家長(zhǎng)敢于把自己的孩子當(dāng)試驗(yàn)品。一句話，素質(zhì)教育沒(méi)有市場(chǎng)。

二、對(duì)素質(zhì)教育的內(nèi)容認(rèn)識(shí)上有誤區(qū)

素質(zhì)教育從內(nèi)容上講，要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，使受教育者實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)與加強(qiáng)思想修養(yǎng)的統(tǒng)一，學(xué)習(xí)書本知識(shí)與投身社會(huì)實(shí)踐的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值與祖國(guó)人民的統(tǒng)一，樹立遠(yuǎn)大理想與進(jìn)行艱苦奮斗的統(tǒng)一。這個(gè)重點(diǎn)和“四個(gè)統(tǒng)一”是對(duì)素質(zhì)教育內(nèi)容的高度概括，也為我們進(jìn)行素質(zhì)教育提供了依據(jù)，作為教育工作者、教育機(jī)構(gòu)和教育管理部門當(dāng)一以待之。而這么多年來(lái)，許多工作地方卻把“只要不是死學(xué)書本”就當(dāng)成素質(zhì)教育，更有甚者，把不學(xué)習(xí)書本知識(shí)，而以搞課外活動(dòng)作為素質(zhì)教育。以為搞了點(diǎn)兒課外活動(dòng)，組織了幾場(chǎng)文體活動(dòng)，教學(xué)時(shí)用了多媒體設(shè)備，甚至提出幾句響亮的口號(hào)，就是素質(zhì)教育了，殊不知，這只是“以管窺天”，只見樹木不見森林。這種誤區(qū)不打破、不糾正，素質(zhì)教育怎能推進(jìn)？

三、對(duì)素質(zhì)教育的實(shí)施主體認(rèn)識(shí)上有誤區(qū)

許多人認(rèn)為，素質(zhì)教育的實(shí)施主體是教師、是學(xué)校，不關(guān)別人的事，這是對(duì)素質(zhì)教育的又一大誤區(qū)。因?yàn)?，素質(zhì)教育針對(duì)的對(duì)象，不僅包括青少年，也包括幼兒和成人，每一個(gè)社會(huì)成員都是素質(zhì)教育的對(duì)象，所以素質(zhì)教育的實(shí)施主體不僅包括學(xué)校和教師，也包括家庭和社會(huì)，包括政府和企業(yè)，每一個(gè)中國(guó)國(guó)民身上都負(fù)有進(jìn)行素質(zhì)教育的責(zé)任。這一點(diǎn)必須明確。

四、選人用人機(jī)制決定了素質(zhì)教育難以全面推進(jìn)

就目前我國(guó)選人的機(jī)制來(lái)看，主要還是通過(guò)高考，而高考就是以分?jǐn)?shù)高低來(lái)論英雄。雖然近幾年個(gè)別地方和學(xué)校采取了一些高考改革，但并沒(méi)有從根本上改變目前的選人機(jī)制。所有這些，都決定了人們極其注重甚至只注重文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，只重視與高考有關(guān)的知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視了其他方面的發(fā)展，素質(zhì)教育的其他方面沒(méi)有市場(chǎng)。

五、缺少配套改革

素質(zhì)教育不能全面推進(jìn)，很重要的一點(diǎn)就是各地沒(méi)有制訂相應(yīng)的實(shí)施辦法和規(guī)劃細(xì)則。中央的《決定》，從整體上對(duì)素質(zhì)教育的推進(jìn)做了要求，但如何實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)的途徑、辦法、做法，需要各地根據(jù)自身情況自行探索和開展。以學(xué)校為主體的教育機(jī)構(gòu)以及主政一方的教育管理部門，要努力發(fā)揮自身的能動(dòng)性，在細(xì)化分解的基礎(chǔ)上，精選素材，尤其是注重品德教育和生命教育的校本教材，讓學(xué)生從小接受影響一生的教育，為其一生的繼續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

此外，素質(zhì)教育的推進(jìn)也與政府對(duì)教育的投入、人們的觀念、受教育者的自身生理和心理特點(diǎn)等諸多方面有關(guān)聯(lián)，也有教育結(jié)構(gòu)和制度上的問(wèn)題。但這并不應(yīng)該成為我們不作為的借口，只要每一個(gè)實(shí)施主體，尤其是我們的教育部門和教育工作者，都能盡自己的一份力，真心為學(xué)生考慮，真正對(duì)他們負(fù)責(zé)，進(jìn)行不懈地努力和探索，就一定會(huì)有收獲。當(dāng)然，我們更需要全社會(huì)的通力合作，形成聯(lián)動(dòng)，共同解決，否則素質(zhì)教育就只能是一句口號(hào)，形同虛設(shè)。

編輯 溫雪蓮