摘 要：學(xué)習(xí)遷移是指已獲得的知識(shí)、技能、情感等對(duì)另外一種知識(shí)、技能、情感的影響，或是習(xí)得經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。簡(jiǎn)單地講就是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一學(xué)習(xí)的影響。遷移廣泛存有一切活動(dòng)中，因此凡有學(xué)習(xí)的地方就存有遷移活動(dòng)。本文就這一理論的廣泛性，就小學(xué)教學(xué)的視角，探討其在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，旨在分析運(yùn)用遷移理論提高教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，試圖在應(yīng)用策略上做出一定理論分析。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)遷移；小學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

一、前言

小學(xué)教育是教育的重要組成部分，是人生重要的學(xué)習(xí)階段，在人的整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程中處于基礎(chǔ)性重要位置，另外，就學(xué)習(xí)遷移理論這一理論也始終是教學(xué)心理學(xué)所關(guān)注的，國(guó)內(nèi)外諸多專家、學(xué)者都在不同的角度對(duì)其展開過研究，并得出比較深度的研究成果；再者，作為小學(xué)教學(xué)的對(duì)象，為少年這一群體，基于這一群體的特殊心理特點(diǎn)，就作為一線教育實(shí)踐者，能夠從理論角度得出啟發(fā)，強(qiáng)化小學(xué)教學(xué)對(duì)象學(xué)習(xí)的有效遷移，這就要在應(yīng)用層面、策略方面做出研究與深思。

二、學(xué)習(xí)遷移的內(nèi)涵研究

現(xiàn)代心理學(xué)家一般認(rèn)為，，遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。這種影響既包括積極的促進(jìn)作用（即正遷移），也包括消極的干擾作用（即負(fù)遷移）；既可以是前面的學(xué)習(xí)影響后來的學(xué)習(xí)（即順向遷移），也可以是后來的學(xué)習(xí)影響前面的學(xué)習(xí)（即逆向遷移）。同時(shí)有研究認(rèn)為，遷移是過去的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程的影響；或者是現(xiàn)在的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生將來學(xué)習(xí)的影響。

三、學(xué)習(xí)遷移的實(shí)現(xiàn)影響因素

新近的研究表明，學(xué)習(xí)遷移不是自動(dòng)產(chǎn)生的，有許多因素制約。就小學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀而言，有學(xué)校教學(xué)風(fēng)格，教學(xué)文化，當(dāng)?shù)亟虒W(xué)大綱和小學(xué)生的心智發(fā)展水平、本身認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，情感傾向，等等。本文就以主客觀因素進(jìn)行闡述。

（一）主觀因素分析

教學(xué)對(duì)象已學(xué)習(xí)的程度。已有學(xué)習(xí)的程度是學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的重要基礎(chǔ)，學(xué)生在新的學(xué)習(xí)過程中發(fā)生的遷移質(zhì)量很大程度上是由原學(xué)習(xí)的程度決定的。如果學(xué)生對(duì)

早期的學(xué)習(xí)有著很好的正確理解，它對(duì)新學(xué)習(xí)的影響將是非常巨大的，這會(huì)幫助學(xué)生取得優(yōu)異成績(jī)和非凡成就。有研究者從時(shí)間序列這一緯度對(duì)這一問題的研究進(jìn)行分析，并提出遷移可以發(fā)生在過去的學(xué)習(xí)和現(xiàn)在的學(xué)習(xí)之間，也可以發(fā)生在現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和未來的學(xué)習(xí)之間，原學(xué)習(xí)既可以是“過去的學(xué)習(xí)”，也可以是“現(xiàn)在（當(dāng)前）的學(xué)習(xí)”。當(dāng)然這也有教學(xué)對(duì)象的心智水平有關(guān)聯(lián)，作為小學(xué)生，是指自六歲進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)到小學(xué)畢業(yè)的學(xué)齡兒童，有著明顯的兒童心理特征，注意力、記憶力、思維力等等都是其學(xué)習(xí)程度的內(nèi)在因素。

（二）客觀因素分析

相似性的影響。在學(xué)習(xí)遷移發(fā)生的過程中，影響學(xué)習(xí)遷移的相似性可以是學(xué)習(xí)情境的相似和學(xué)習(xí)材料的相似等等。兩種情境之間的相似是影響學(xué)習(xí)遷移的重要因素；而學(xué)習(xí)材料的相似則是另一種形式，在日常生活中，人們通常習(xí)慣于用紅色代表危險(xiǎn)的東西，如馬路上的交通指示燈或者其他危險(xiǎn)警告地帶等等，再如，知識(shí)技能與結(jié)構(gòu)之間的相似是影響學(xué)生學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生最常見的一種形式，也是在課堂學(xué)習(xí)中教師最慣用的一種形式。

四、學(xué)習(xí)遷移應(yīng)用策略

前面分析可知，學(xué)習(xí)遷移是有因素和規(guī)律的，在小學(xué)教學(xué)中要善于為學(xué)習(xí)遷移創(chuàng)造條件，促進(jìn)正遷移產(chǎn)生，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。

（一）注重強(qiáng)化正確的學(xué)習(xí)之間的連接

因?yàn)閮蓚€(gè)或多個(gè)情境之間、事件之間、活動(dòng)之間的相關(guān)以及情感與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的相關(guān)可以促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生，因此，發(fā)現(xiàn)各種學(xué)習(xí)之間的相關(guān)，并建立學(xué)習(xí)之間的連接非常重要是非常重要的。介于小學(xué)生這一特殊主體，在教學(xué)中要注重生活小常識(shí)、小生活，這樣就能夠更好地促使學(xué)生產(chǎn)生正遷移，將生活中想象與學(xué)習(xí)知識(shí)耦連起來；另外，要善于把控好教學(xué)節(jié)奏，統(tǒng)籌好各個(gè)科目教材之間的關(guān)聯(lián)性，包括教材章節(jié)之間，充分建立教材學(xué)習(xí)過去知識(shí)與現(xiàn)在知識(shí)建立聯(lián)系，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移。

（二）注重分化學(xué)習(xí)相似性

在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，情境的相似和知識(shí)技能以及教學(xué)材料之間的相似會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。但有時(shí)候也會(huì)影響正遷移的產(chǎn)生，阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加他們對(duì)知識(shí)的認(rèn)知程度和印象，特別是在教學(xué)中，盡量不要讓學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)兩個(gè)相似的概念，這樣往往過于泛化，不容易分化，最后導(dǎo)致混淆，雜糅不容易學(xué)生掌握。例如，人教版小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)《比尾巴》一課中，其中的“鴨”字，筆畫較多，難以記憶，如若分化成“甲”和“鳥”字，就可以減少筆畫，正確遷移，再左右結(jié)構(gòu)合起來就簡(jiǎn)化許多。

五、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)教學(xué)中，基于教學(xué)對(duì)象的特殊性，正確的運(yùn)用遷移理論來指導(dǎo)學(xué)生，來實(shí)施課堂教學(xué)，能提升教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，能夠有效的降低學(xué)習(xí)難度，掌握新的學(xué)習(xí)方法和策略。當(dāng)然，學(xué)習(xí)遷移理論始終是一個(gè)學(xué)習(xí)的心理現(xiàn)象，對(duì)于這一研究，致力于教學(xué)實(shí)踐中，仍需廣大一線教師共同探究！

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作者簡(jiǎn)介：

黃曉華（1968.09～ ），男，小學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師。