令狐曉霞

摘 要：傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式是：英語(yǔ)教師針對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面注重講授，學(xué)生按照教師要求強(qiáng)化訓(xùn)練，鞏固記憶，學(xué)生的主動(dòng)性、參與性得不到體現(xiàn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)被動(dòng)消極，學(xué)習(xí)效果欠佳。改變英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力成為當(dāng)務(wù)之急。因此，作為一名英語(yǔ)教師，我在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，大膽嘗試英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)，收到了明顯的效果。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);英語(yǔ)寫(xiě)作

時(shí)代的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展使得教學(xué)方式也越來(lái)越合理化，以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念越來(lái)越重要。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和主體意識(shí)是現(xiàn)階段教學(xué)中教師肩負(fù)的重要職責(zé)，在合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生合作探究、自主創(chuàng)新能力的提高起到非常重要的引導(dǎo)作用。本文以初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)為例，通過(guò)分析合作學(xué)習(xí)方式在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用，旨在更大地提高現(xiàn)階段初中英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)水平。

21世紀(jì)的今天，中國(guó)不斷引進(jìn)合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)方法，其在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮的作用也是有目共睹，為此，人們提出，要將合作學(xué)習(xí)真正意義上的融入英語(yǔ)教學(xué)中去。合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的學(xué)生或群體，為了達(dá)到共同的目的而在行動(dòng)上相互配合的過(guò)程，目前，合作學(xué)習(xí)成為世界上許多國(guó)家普遍采用的一種富有創(chuàng)意的教學(xué)理論或者教學(xué)方法，它在培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性、自主性以及獨(dú)立性中有著舉足輕重的地位。

一、 合作學(xué)習(xí)的概念

合作學(xué)習(xí) （Cooperative learning） 又稱(chēng)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)或分享學(xué)習(xí)。它是由美國(guó)著名教育學(xué)家 David Koonts在 20 世紀(jì) 60 年代末、70 年代初，首先倡導(dǎo)并實(shí)施的，在 20 世紀(jì) 70 年代中期至 80 年代中期，合作學(xué)習(xí)取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，并發(fā)展成為一種教學(xué)理論與策略體系。小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中為了完成老師布置的任務(wù)，有明確的任務(wù)和責(zé)任分工的互助學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)策略，它是將班級(jí)學(xué)生按一定要求組合成學(xué)習(xí)小組，共同研究和探討教師或他們自己設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，共同開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，使小組每一個(gè)成員都能獲得較好的學(xué)習(xí)成效。在同一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生被分成若干小組，他們通過(guò)個(gè)體努力及小組成員的合作、互助，完成分派的學(xué)習(xí)任務(wù)，每個(gè)成員的學(xué)習(xí)活動(dòng)是整個(gè)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，最后將小組的活動(dòng)成績(jī)與其他小組的活動(dòng)成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，它倡導(dǎo)的是“組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)”，它的宗旨是“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”。

二、初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀分析

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者必須掌握的四項(xiàng)基本技能，因此寫(xiě)作技能的培養(yǎng)和提高，無(wú)疑是英語(yǔ)教學(xué)和研究應(yīng)關(guān)注的焦點(diǎn)之一。然而，就現(xiàn)在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀而言，情況不容樂(lè)觀：學(xué)生總體的寫(xiě)作能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于閱讀能力。究其原因，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作缺乏一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和必要的重視是造成這一現(xiàn)象的重要因素。在初中的英語(yǔ)課堂上，很少有專(zhuān)門(mén)的寫(xiě)作指導(dǎo)課，大部分教師采取簡(jiǎn)單的方式處理寫(xiě)作：往往是為學(xué)生指定題目，然后要求其在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成后上交，后由教師逐一批閱，給予評(píng)價(jià)或劃分等級(jí)，如此這般，往復(fù)循環(huán)。不難看出，這種教學(xué)模式過(guò)多地關(guān)注寫(xiě)作結(jié)果，忽視了在寫(xiě)作過(guò)程中對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)和技能的培養(yǎng)，師生之間、生生之間的交流互動(dòng)嚴(yán)重匱乏;并且教師在寫(xiě)作教學(xué)中的作用僅限于簡(jiǎn)單的打分和評(píng)判。久而久之，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)和興趣，教學(xué)的有效性更是無(wú)從談起。另一方面，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作也不太重視，很少有學(xué)生把寫(xiě)作看作是一種表達(dá)思想的方式，僅僅把寫(xiě)作看成教師布置的作業(yè)或者試卷上的一道題目，往往是花上十幾分鐘，甚至幾分鐘，草草而就，對(duì)老師的評(píng)改反饋只看分?jǐn)?shù)，很少弄清楚和領(lǐng)會(huì)為什么要這么修改，把老師的修改看成是權(quán)威的定稿。甚至有的教師在平時(shí)不進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生在考試前讓背幾篇范文來(lái)應(yīng)付考試。同時(shí)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)往往是英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)，許多英語(yǔ)教師也常常感覺(jué)到是“講一大片，寫(xiě)一大片，學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤還是一大片”。因此，教師必須重視寫(xiě)作教學(xué)的有效性，才能改變這一狀況。

三、合作學(xué)習(xí)理論在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，筆者從“審題構(gòu)思——獨(dú)立寫(xiě)作——自評(píng)互評(píng)——修正定稿——評(píng)價(jià)反饋”等步驟實(shí)施。

（1）審題構(gòu)思。在寫(xiě)作前，筆者給出主題或者從教材上選擇任務(wù)，學(xué)生以小組為單位，合作審題及構(gòu)思。經(jīng)過(guò)討論后，學(xué)生加深了對(duì)題目的認(rèn)識(shí)和理解，小組成員集中不同的見(jiàn)解，抓住合適的觀點(diǎn)，確定如何表達(dá)寫(xiě)作內(nèi)容，形成了初步的寫(xiě)作框架。在這個(gè)步驟中，他們解決了寫(xiě)什么，從哪幾個(gè)方面去寫(xiě)。例如寫(xiě)一封提示信。我先給學(xué)生一封提示信，讓同學(xué)們?cè)谛〗M中討論它的格式，當(dāng)大家明確了提示信必須由日期、稱(chēng)呼、主題、提示信息、結(jié)尾和簽名五個(gè)部分組成，我便布置任務(wù)要求學(xué)生完成一篇給朋友的提示信，關(guān)于舉行一場(chǎng)英語(yǔ)演講比賽，具體內(nèi)容有舉行活動(dòng)的地點(diǎn)，時(shí)間，著裝，集合的位置和準(zhǔn)備事項(xiàng)等等。這時(shí)小組明確分工，每人口頭完成提示信的一部分，然后學(xué)生在討論中各負(fù)其責(zé)，小組成員很快就明確了優(yōu)等生可做組織者或檢查者、中等生可做協(xié)調(diào)者或操作者，學(xué)困生做報(bào)告者。學(xué)生通過(guò)在組內(nèi)探討信的格式及常用表達(dá)句式后，他們對(duì)如何寫(xiě)信理清了思路，為獨(dú)立寫(xiě)作鋪墊了基礎(chǔ)。此教學(xué)環(huán)節(jié)可安排 6—8 分鐘。

（2）獨(dú)立寫(xiě)作。經(jīng)過(guò)合作審題及構(gòu)思之后，學(xué)生對(duì)信的格式、表達(dá)句式等有了更深的理解。因此，他們就可以獨(dú)立地用英語(yǔ)寫(xiě)作了。學(xué)生在獨(dú)立寫(xiě)作時(shí)，教師巡視監(jiān)控寫(xiě)作情況，對(duì)個(gè)別有困難的學(xué)生給予幫助。學(xué)生完成初稿后，教師讓其仔細(xì)重讀一遍，看有無(wú)修改之處。教師引導(dǎo)學(xué)生從作文格式、內(nèi)容信息點(diǎn)、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、句子銜接、標(biāo)點(diǎn)和拼寫(xiě)等幾方面來(lái)自查。除了注重自查以外，學(xué)生還應(yīng)注重選詞和書(shū)寫(xiě)。此教學(xué)環(huán)節(jié)可安排 10—12 分鐘。

（3）自評(píng)互評(píng)。自我檢查之后，學(xué)生開(kāi)始自評(píng)。自我評(píng)價(jià)有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度，并能幫助學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程，提高寫(xiě)作能力。在自我評(píng)價(jià)時(shí)，教師先給予學(xué)生充分的指導(dǎo)，使學(xué)生懂得如何評(píng)價(jià)自己的習(xí)作。通過(guò)自查自評(píng)之后，學(xué)生基本解決簡(jiǎn)單的語(yǔ)法和拼寫(xiě)錯(cuò)誤，然后進(jìn)入組內(nèi)同伴互評(píng)。在此階段，教師鼓勵(lì)學(xué)生先在小組內(nèi)互相傳閱、相互提出建議和評(píng)價(jià)。教師要求學(xué)生既要找到同伴習(xí)作的閃光點(diǎn)，提升自我，又要找出其不足及有待改進(jìn)之處，并提出修改建議。學(xué)生之間互評(píng)在寫(xiě)作訓(xùn)練中十分重要，這種教學(xué)方式不僅符合新課程提倡的合作、交流和探究的學(xué)習(xí)方式，而且也是合作學(xué)習(xí)在寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用。

將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，重視師生、生生之間的合作與交流。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，老師只是活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，提示和督促學(xué)生保持良好有效的合作模式，引導(dǎo)學(xué)生順利完成寫(xiě)作任務(wù)。學(xué)生通過(guò)多種形式的合作，提升了自己的寫(xiě)作水平，同時(shí)也享受了成功的快樂(lè)與喜悅。