歐陽(yáng)玲芳

摘 要：眾所周知，高中英語(yǔ)在高考中是不可或缺的部分。但現(xiàn)實(shí)中，有不少學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)效率低下，導(dǎo)致英語(yǔ)成績(jī)較差，從而影響了整體成績(jī)。根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，對(duì)如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提出了思考。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)；提高效率

一、高中英語(yǔ)教學(xué)存在的瓶頸

在高中期間，學(xué)生都面臨著升學(xué)考試，在有限的三年時(shí)間里要學(xué)好將要面臨考試的課程是很不容易的，這種局面造成了很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法特別呆板，并且對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)并沒(méi)有興趣。首先，作為一名人民教師，我們不能改變這種局面，但可以改變學(xué)生對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)變得更有動(dòng)力。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率不高，并不是學(xué)生態(tài)度這一單一原因造成的，老師的教學(xué)方式也是重要原因之一。很多學(xué)校都喜歡用老教師教學(xué)，因?yàn)槔辖處熃虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)，但卻忽視了老教師的教學(xué)觀念比較傳統(tǒng)，不太愛(ài)創(chuàng)新，從而與學(xué)生之間也產(chǎn)生較大的代溝，使教師和學(xué)生的思維產(chǎn)生矛盾。

高中英語(yǔ)教學(xué)效率不高，學(xué)生不能夠主動(dòng)積極參與到教學(xué)活動(dòng)中也是一個(gè)重要原因?，F(xiàn)在高中教師上課大多數(shù)還是采取以教師講課為主的教學(xué)模式。學(xué)生在聽(tīng)課，但實(shí)際上只是在被動(dòng)地接受老師灌輸?shù)闹R(shí)，留給學(xué)生自行思考和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很少。在這種課堂上只要學(xué)生走神或者不專心，就會(huì)漏掉大量的知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)生的自學(xué)能力達(dá)不到也就無(wú)法對(duì)遺漏的知識(shí)重新學(xué)習(xí)，那么漏洞越來(lái)越大就會(huì)造成知識(shí)盲區(qū)。

二、如何提高高中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率

根據(jù)上述內(nèi)容，我們看到當(dāng)前我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)還存在很多問(wèn)題，而只有這些問(wèn)題被逐一解決，那么高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率才能逐步提高。

“興趣是最好的老師?！边@句話告訴我們，學(xué)生只有對(duì)英語(yǔ)感興趣了才會(huì)由衷地想要學(xué)習(xí)英語(yǔ)。對(duì)于英語(yǔ)的教學(xué)不單單是傳播一門語(yǔ)言，而是為學(xué)生展示另一種文化。所以，在英語(yǔ)課的課間，老師可以利用教室里的多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一些英美的電影剪輯、歌曲或者一些英美著名人士的演講，現(xiàn)在的學(xué)生好奇心強(qiáng)也樂(lè)于學(xué)習(xí)，也許一個(gè)小細(xì)節(jié)就會(huì)帶給他們思考和啟發(fā)。而在課文中穿插一些外國(guó)見(jiàn)聞、歷史故事也是很好的方式。例如，高二的英語(yǔ)課文中有一篇課文介紹了一位中國(guó)小留學(xué)生，那么老師就可以向?qū)W生介紹外國(guó)大學(xué)生的生活、留學(xué)生的生活。這樣一來(lái)，讓有心的學(xué)生有了一些文化儲(chǔ)備，也讓課堂不那么枯燥。

高中生活是為了大學(xué)和將來(lái)的人生進(jìn)行的最基本的知識(shí)儲(chǔ)備活動(dòng)，自主學(xué)習(xí)能力對(duì)一個(gè)高中生來(lái)說(shuō)非常重要，所以高中英語(yǔ)課堂應(yīng)該以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。就拿最簡(jiǎn)單的單詞來(lái)說(shuō)，通常情況下，都是教師教學(xué)生如何去讀，但是一般的學(xué)生早在初中就學(xué)過(guò)音標(biāo)了，那為什么還要老師一個(gè)單詞、一個(gè)單詞的教呢？所謂“學(xué)以致用”，那么就應(yīng)該讓學(xué)生用自己學(xué)過(guò)的音標(biāo)知識(shí)拼出單詞，不懂再問(wèn)老師。這樣縮短了老師的教學(xué)時(shí)間，又加深了學(xué)生對(duì)單詞的印象，一定程度上減小了學(xué)生記憶單詞的壓力。

以學(xué)生為主體的教學(xué)方式就是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而這個(gè)能力不僅包括了自主學(xué)習(xí)單詞，還包括了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面。這就需要學(xué)生在老師的督促下養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們最為熟悉的就是“課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)”，然而，要做到這兩點(diǎn)并不容易。例如，在老師上英語(yǔ)課文之前，可以要求學(xué)生讀熟課文，在課文中找出所要學(xué)習(xí)的生字、短語(yǔ)、句子，必要的時(shí)候可以要求學(xué)生自己翻譯課文上重要的段落等，更要找出課文中自己弄不懂的地方，這樣一來(lái)，在教師講課之前學(xué)生對(duì)課文大體都有了一個(gè)印象，而當(dāng)老師講到自己不懂的地方時(shí)，學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的印象與理解也就更加深刻了。

在學(xué)習(xí)遇到問(wèn)題時(shí)，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，如一些不是很難的問(wèn)題，老師可以請(qǐng)學(xué)習(xí)好的同學(xué)為大家講解。因?yàn)閷W(xué)生與學(xué)生之間的思維方式更加相近，學(xué)生之間的語(yǔ)言更容易被彼此所理解，這么做不僅減少了教師備課的工作量，更從另一方面加深了學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的理解，提升了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

三、英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的注意事項(xiàng)

這種以學(xué)生為主體的教學(xué)方式在很大程度上基于學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，同時(shí)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要求較高。但對(duì)于英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)的進(jìn)度和方向必須由老師來(lái)掌握，如果讓學(xué)生自主記憶單詞或者自主預(yù)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，就會(huì)讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)應(yīng)有的緊張感，慢慢地就會(huì)走神甚至直接去干別的事。而讓學(xué)生講題的時(shí)候，老師也要認(rèn)真聆聽(tīng)，因?yàn)閷W(xué)生畢竟不是老師，他們知識(shí)的深度和廣度都不如老師，很可能在講解過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，需要老師來(lái)糾正。

總之，在素質(zhì)教育深入實(shí)施的情況下，這種高效的英語(yǔ)課堂必將被推廣開(kāi)來(lái)。但在英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐中還存在很多缺點(diǎn)和不足，這就需要廣大英語(yǔ)教育工作者在日常的教育實(shí)踐中探尋更多的方法去解決這些問(wèn)題。

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編輯 溫雪蓮