徐笑寧

伴隨著教育的發(fā)展，學生知識面的不斷擴大，教材的不斷更新，許多新事物、新知識不斷涌現(xiàn)，作為一線教師在優(yōu)化知識內容的同時，也要不斷地優(yōu)化知識獲取渠道和獲取方式。因此，許多教師進行了積極大膽的探究，以提高課堂教學效率?！拔⒄n”引入課堂便是其中一種有效的嘗試。下面我以NSEFC BOOK 1 Unit 1 Friendship Reading： Annes Best Friend一課為例，展示微課在高中英語閱讀教學中的應用和對傳統(tǒng)教學的改善。

Teaching procedures

Step I Warming-up

1.Introduce the topic“friendship” by enjoying Microlecture I：“Trouble Is A Friend”

2.Group discussion：what is your understanding of friendship？

Step II Pre-reading

1.Grasp the use of language points by Microlecture II：“Unit1-詞匯應用”

2.Look through the whole passage and find out what the main body part of the passage is.

設計說明：此微課講解了材料中的語言知識，幫助學生掃除了字面理解障礙，增加了課堂教學的密度和廣度，而且使學生在更真實的情境下靈活運用語言知識，提高了學生的綜合語言運用能力，真正體現(xiàn)了知識的吸收內化和學生跨文化交際能力的提升。此外，微課資源短小精煉的特點給學生留有更大的空間來發(fā)展多角度的閱讀能力和批判性思維能力。

Step III While-reading

1.Skimming

Whats the main idea of the dairy？

2.Scanning

Pair work：discuss the function of diary.

Watch Microlecture III：“How to write a diary” and get a conclusion.

Find the supporting details for each function and discuss in pairs.

設計說明：文本處理以體裁為切入點，此處及時加入介紹“日記”體裁的微課，實現(xiàn)了對閱讀材料的補充，有利于寫作活動的開展。

Step IV Post-reading

1.Writing：請根據(jù)下列表格，以日記的形式寫一篇短文，敘述你經(jīng)歷的一次暴風雨。

要求：①注意日記正確的格式；②細節(jié)可適當增減；③詞數(shù)100左右。

2.Present and enjoy students diary writings

Step V Homework

1.Watch Microlecture IV “The Diary of Anne Frank” to deepen the understanding of reading material

2.Write a diary： “If I were Anne， I would...”

【案例分析】

在該教學案例中，閱讀材料講述了猶太女孩安妮在日記中描寫躲藏處外的景色，表達孤獨和郁悶的心情，流露出她對外面世界和大自然的渴望。教師從閱讀體裁的角度進行文本解讀和挖掘，有目的性地引入微課資源，有效彌補了傳統(tǒng)高中閱讀教學中的弊端。

1.學生成為課堂主體，教學效果事半功倍

在課堂教學中學生被動學習的現(xiàn)象屢見不鮮。為了有效地解決這一問題，在此案例中，教師在“熱身”環(huán)節(jié)中引用了微課“Trouble Is A Friend”。該視頻主要講述了一個小女孩如何把“trouble”從麻煩變?yōu)樽约旱呐笥?，與教學主題“友誼”相一致，導入自然、切題。其次，視頻的形式是歌曲。歡快的旋律、變化的色彩有效地吸引學生的眼球，調動學習的熱情。此外，學生一看到視頻的標題就想要弄清楚“麻煩”怎么變成了“朋友”，學生產生探索問題的好奇心和強烈的學習興趣。良好的開端是成功的一半，再結合之后的小組討論，教師有意通過情境、故事、疑惑去激發(fā)學生的思維，然后引導他們從多角度、全方位地去探求問題的答案。在以老師為主導、學生為主體的課堂教學中，學生通過探究性學習和合作性學習，培養(yǎng)自身提出問題、分析問題和解決問題的能力，同時也促進了教學效果的顯著提升。

2.教學形式多樣化，教學過程緊湊有序

在該教學案例中，教師總共引用了三個微課資源到課堂教學中，交互采用了觀看微課、小組討論、文本閱讀等多種教學手段，明顯改善了以前單一的教學現(xiàn)狀，學生的注意力更集中，尤為重要的是多個微課資源環(huán)環(huán)相扣，教學步驟緊湊有序。微課一應用在“熱身”環(huán)節(jié)，除了導入主題外，更重要的是激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的動力，為之后的閱讀教學順利開展奠定重要的基礎。微課二承擔了語言知識講解的角色，幫助學生排除了語言障礙，保證了文本的深度解讀，進一步提高了學生的閱讀能力。該閱讀教學是從體裁角度設計的，微課三及時向學生提供了有關日記的專業(yè)知識和寫作指導，確保了從閱讀到寫作的轉變和延伸。由此可見，雖然這些被引用的微課內容功能不一，但它們都是服務于整節(jié)課的教學目標——提高學生獲取信息、分析信息、理解信息的能力，使整個教學過程緊湊有序、渾然一體。

3.拓展學習內容，促進學生可持續(xù)發(fā)展

針對因現(xiàn)行課本資源有限所產生的教學弊端，教師在該教學過程中采用了微課資源來加以彌補。例如，在寫作之前，教師利用微課及時對應用文——“日記”體裁進行內容補充，幫助學生對日記寫作進行更全面、更系統(tǒng)的認識。在“課外作業(yè)”環(huán)節(jié)中，教師引導學生利用業(yè)余時間去觀看微視頻“The Diary of Anne Frank”，這不僅對課堂教學內容有了更感性的認識和深化的理解，而且注重培養(yǎng)學生對學習的探究性、提高學生研究性學習的能力。此外，微課資源能隨著教學需求和環(huán)境的變化而不斷擴充、修改和完善，與其他資源相比，微課更具有廣泛性、時代性，對學生的可持續(xù)發(fā)展更具有指導意義。

參考文獻：

楊正群.關于“微課”的幾點思考[J].湖北函授大學學報，2013（12）.

編輯 李建軍