龍艷

摘 要：學生知識基礎不同，個體差異較大，完成作業(yè)情況是有差別的。優(yōu)等生嫌太易，后進生嫌太難。正視學生個體差異，允許學生在作業(yè)難度、交作業(yè)時限、次數(shù)等方面不同步，可以讓不同層次的學生都滿足作業(yè)需求。不同步作業(yè)的改革嘗試，需要教師端正對學生的服務意識，耐心批改、細心輔導后進生，定會讓學生克服畏懼作業(yè)的心理，逐漸培養(yǎng)學生高漲的作業(yè)熱情。

關鍵詞：小學語文;作業(yè)

后進生不會做作業(yè)，不能按要求完成作業(yè)，或者不能獨立完成作業(yè)，問題的主要關鍵是出在作業(yè)上。從作業(yè)任務的產(chǎn)生、完成過程、結果，以及布置者和完成者等諸多因素和環(huán)節(jié)上，不難看出語文作業(yè)不同步現(xiàn)象是在所難免。

同步作業(yè)，即全班學生在同一時間里領取相同內容的作業(yè)任務，在相同時間內獨立完成作業(yè)，并在同時限上交作業(yè)給科任教師，教師在同一時間里把批改完好的作業(yè)發(fā)放給學生。這種作業(yè)操作的優(yōu)點是整齊劃一，便于教師布置，便于批改和評價。但這種作業(yè)操作方式猶如一把“雙刃劍”，各有利弊。從學生的作業(yè)需求來講，弊大于利。熱愛做作業(yè)的學生不多，有點后進生則認為是強人所難。因為全班的學生是存在著個體差異的，正是學生的個體差異緣故，所以同步作業(yè)不能充分滿足所有學生的作業(yè)需求。反之，不同步作業(yè)就能滿足全班學生的作業(yè)需求嗎？答案是肯定的。筆者試從三個方面來論述小學語文作業(yè)不同步的重要性和可行性。

一、語文作業(yè)不同步是因材施教、分層次教學的需要

義務教育階段不能留級，這已經(jīng)成為一個事實存在的潛規(guī)則。不論考試成績如何，也要往上升。正因為不計較學業(yè)成績而升級，學習成績兩級分化在所難免。試想，一二三年級沒學好的學生，不可能獨立完成四五年級的作業(yè)。要后進生跟中上等生完成相等難度和數(shù)量的作業(yè)內容，并且要求按時獨立完成，無異于要兒童跟成人舉重比賽一樣。因為后進生的語文基礎差的事實，所以允許延時、降低難讀完成，也就是要承認后進生作業(yè)不同步完成的事實。

二、語文作業(yè)不同步是教師擺正主導地位，是師德服務于學生的需要

承認學生學習上的差異產(chǎn)生先進與后進，承認每個教學班的兩極分化現(xiàn)象頑固存在，承認教師是服務于學生、為學生一切負責，是一個敬業(yè)教師的前提。作為一個合格的、敬業(yè)的語文教師，不僅是為了完成布置與批改作業(yè)這個教學任務，還應該考慮不同層次的學生學習語文存在何種困難，原因是什么？該如何對癥下藥？分層次教學，教師能理解，并且能一定程度落實到課堂教學中去。實行語文作業(yè)不同步完成，是遵循分層次教學的理論精髓，把分層次教學理論貫徹到教學的每一個環(huán)節(jié)，每一個細節(jié)中去，具體到作業(yè)這個環(huán)節(jié)上。“教育是一種為公眾提供服務的事業(yè)，教師理應轉變成為了學生學習的“服務者”。教師工作的一個重要任務就是向學生提高有效服務?！苯處煹姆找庾R，是教師職業(yè)道德的體現(xiàn)，是每個教師必須具備的道德品質之一。作為一個服務者，你必須要全方位了解服務對象，平等對待。“教師要平等地對待每一名學生，特別是在先進生與后進生之間要一視同仁，絕不能對學習好的高看一眼，對學習差的就不理不睬，漠不關心。”也只有在充分了解服務對象的基礎上，才能談得上平等對待學生，給他們提供優(yōu)質服務。在餐館，沒有哪一個服務員會責怪顧客吃飯慢;在酒店，沒有哪個服務員會責怪客人很晚才歸來。只要教師時時刻刻明白自己在教育崗位上的服務職責，就不會責怪后進生交不了作業(yè)，或者罰抄作業(yè)?！懊刻旎杼旌诘氐刈鲎鳂I(yè)，孩子會覺得“苦海無邊”，從而自覺不自覺地把學習當作一種壓力，絲毫體會不到任何樂趣。而這時候，也往往使孩子最容易失去學習興趣”。當然必要的嚴格要求還是必須的。不管是優(yōu)等生或者是后進生，作業(yè)雖然不同步，但是只要是能做得好，都是進步。

三、語文作業(yè)不同步可操作性強

語文作業(yè)不同步，雖然字面上表述有些專業(yè)術語，但是簡而言之，就是兩句話：各做各的作業(yè)，何時做好，何時交。做自己稍微努力就能完成的作業(yè)，不亂寫亂畫。這兩句話的內涵兩個意思：時間和內容。

1.交作業(yè)時間不同步

做作業(yè)應該就像比賽，早做好早交。優(yōu)等生交作業(yè)比較快，遲交的往往是后進生。優(yōu)等生交作業(yè)后，并不是龜兔賽跑中的兔子，在樹下睡覺等著慢慢爬的烏龜，而是朝下一個高峰攀登。選取未上課文能做的題做，也可以背課文，也可以寫小作文，或者自學后面的課文和生字等等。不能松懈，等其他同學的追趕自己。后進生可遲交，緩交，也可以重復交。后進生做錯了的題，教師不要急著打分評價，注明錯處后，發(fā)給后進生。后進生在教師或者其他同學的輔導下重做，改好后又交給老師批改。一篇課文的作業(yè)在發(fā)下來后修改錯題，再交給老師，還沒有完全做對了的，教師發(fā)下來后第二次修改錯題，再交給教師批改，直至完全做對了，教師才在日期旁寫上評價分數(shù)或者等級評分。由于后進生上交的作業(yè)次數(shù)和時間必然跟中、上等生不同步。

2.作業(yè)內容、難度不同步

首先，學生個體差異不同，就決定學生能完成的作業(yè)難度不同，內容不同。就如全班學生參加勞動一樣，能抬多少就抬多少，不能強人所難。優(yōu)等生在完成布置的作業(yè)基礎上，可以鼓勵他們向高難度挑戰(zhàn)，或者自己設計作業(yè)相互做;后進生的作業(yè)重點在字詞句方面，慢慢夯實基礎，把以前沒學好的基礎知識補上來。對后進生，同樣要注重表揚與鼓勵，讓他們感覺到成功的體會。“有一定難度的作業(yè)做起來有意思。學習差的學生愿意選擇容易的作業(yè)，學習優(yōu)秀的學生愿意選擇很難的作業(yè)。這兩類作業(yè)對于這兩種人來說，實質上也屬于有一定的難度?！羞m當?shù)碾y度，學起來，做起來才覺得有意思，有意義。”同時，也要鼓勵他們適當提高自己的要求，不要老停留在玩一二年級的文字游戲上。

其次，教師和班干及學習好的學生及時給予他們解決作業(yè)中遇到的困難，教給他們做作業(yè)的方法?！皩κ〉膶W生，當指給他們學習方法，使他們成功后，次日他們也主動來到學習室，表現(xiàn)出熱烈的學習興趣”。只有在基于“跳一跳就能摘到蘋果”的基礎上，才能使學生獲得成功，激發(fā)出愛做作業(yè)的熱情。心理學家蓋茲說：“沒有什么東西比成功更能激起求成功的努力?！?/p>

教師必須要正視這種事實存在語文作業(yè)不同步現(xiàn)象，妥善處理好學生作業(yè)不同步問題，達到全面提高班上學生學習質量的目的。理論上看起來很簡單，但是只有在實踐中去摸索、改進。至少有一點教師必須要有心理準備去面對——重復批改后進生的作業(yè)，增加了自己的工作量，耐心地批改和輔導。辛不辛苦？麻不麻煩？但是只要看到學生明顯的進步，這點付出還是值得的。