孫貴林

【摘要】創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心在于培養(yǎng)方式，如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才成為一個世界性的熱點課題。隨著計算機和網(wǎng)絡技術的普及和發(fā)展，信息技術在教育領域被廣泛地推廣和應用。這引起了教育思想、教學觀念、教學模式、教學內(nèi)容、教學方法和教學手段的深刻變化，也為教育現(xiàn)代化提供了有利的支持。

【關鍵詞】高校；創(chuàng)新型；人才

中圖分類號：G64文獻標識碼A文章編號1006-0278（2015）11-196-01

一、創(chuàng)新教育發(fā)展的歷史回顧

1916年，美國實用主義哲學家杜威率先提出了學校培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的學說。美國教育學家特爾曼從1920年開始探討創(chuàng)造力和智力之間的關系。1938年，美國奧斯本在社會科學和自然科學邊緣創(chuàng)造了一門系統(tǒng)的新學科——創(chuàng)造學，提出了世界上第一種創(chuàng)造技術——智力激勵法。1941年，他發(fā)表了世界上第一部系統(tǒng)研究創(chuàng)造思維的專著《思考的方法》。20世紀50年代，美國心理學家吉爾福特將創(chuàng)造力概念引入科學研究領域，創(chuàng)造力問題在全世界尤其是在西方發(fā)達國家引起強烈反響，吸引了各行各業(yè)專家學者的重視和深入研究，創(chuàng)造力研究進人了一個新時代。前蘇聯(lián)著名教育學家贊科夫從1957年開始，通過長達20年的教育實驗研究，使創(chuàng)造教育趨向系統(tǒng)化。他提出教育應發(fā)展學生三個方面的能力：觀察能力、思維能力和實際操作能力。這基本確定了創(chuàng)造教育的核心內(nèi)容。自20世紀60年代開始，日本進入“教育改革時代”，開始致力于創(chuàng)造力開發(fā)。1983年，鄧小平根據(jù)國際形勢和國內(nèi)現(xiàn)代化的要求，提出“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”。教育現(xiàn)代化包含教育為現(xiàn)代化服務和教育自身實現(xiàn)現(xiàn)代化的雙重意義。教育為現(xiàn)代化服務要求教育為我國社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)足夠數(shù)量的合格人才，提高公民的科學、文化和思想道德素質(zhì)。教育自身實現(xiàn)現(xiàn)代化要求改革教育體系、更新教育觀念、改進課程與教學以及充分運用現(xiàn)代化的教育手段等。黨的十五大明確提出科教興國戰(zhàn)略，為實現(xiàn)這一偉大目標，實施教育創(chuàng)新已成為時代要求。

二、立體化教學模式研究現(xiàn)狀

我國立體化教學模式的建立經(jīng)歷了三個階段。第一個階段是計算機輔助教學軟件和各學科試題庫的建設階段。其標志是1997年原國家計委立項的“九五”國家重點科技攻關項目—計算機輔助教學軟件研制開發(fā)和應用。隨著一批高水平、高質(zhì)量的CAI課件和試題庫的出版和推廣應用，先進的教學思想、教學理論和現(xiàn)代信息技術在高校教學中得到體現(xiàn)，提高了教學水平和教學效率。第二個階段是網(wǎng)絡課程建設階段。2000年教育部實施了“新世紀網(wǎng)絡課程建設工程”，經(jīng)過100多所高校的上千名教師2年多的艱苦努力，“新世紀網(wǎng)絡課程建設工程”已經(jīng)建成近300門網(wǎng)絡課程。這對我國高等教育信息化進程起到了重要的推動作用，掀起了一個現(xiàn)代化教學資源建設的高潮，使我國的網(wǎng)絡教學資源建設無論是在理念上，還是在技術上已躋身于世界先進行列。第三個階段是立體化教學模式實質(zhì)性建設階段。這一階段是以高等教育出版社于2003年啟動的“教學資源立體化建設計劃”為標志。該計劃包括立體化教學包建設、重點課程教學資源庫建設和學科網(wǎng)站建設等。目前尚未發(fā)現(xiàn)國外有相關的研究論述。

立體化教學資源建設是教學資源建設發(fā)展的新趨勢。國內(nèi)的學者對立體化教學資源建設相關領域研究做了大量工作。高等教育出版的王洪對立體化教學資源的定位與體系結(jié)構(gòu)作了深入的分析和闡述，提出了立體化教學資源建設的體系結(jié)構(gòu)應包括教學包、教學資源庫和學科（專業(yè)）網(wǎng)站三個層次，明確了立體化教學資源的表現(xiàn)形式及其建設原則。其他學者，如化學工業(yè)出版社的王麗娜、梁虹，魯東大學的孫萬東都贊同這一觀點?？哲姽こ檀髮W的宋云嫻從另一角度對立體化教學資源的內(nèi)涵作了闡釋。她認為立體化教學資源是以現(xiàn)代化的信息技術為手段，以適合遠程傳輸?shù)臄?shù)字化教育教學軟件為教材，以Internet/Intranet為學習和管理環(huán)境，以自主式、開放式、交互式學習為主體學習模式，以媒體素材為基礎，適用于多層次教學對象，覆蓋教學的全過程各個環(huán)節(jié)而構(gòu)建的教學資源體系。立體化教學資源包括教學信息系統(tǒng)化，教學環(huán)境數(shù)字化，教學對象層次化三個方面的內(nèi)涵。楊建衛(wèi)、任曉莉等學者支持這一觀點。此外，劉貴富、田貴才等人對立體化教學資源建設的相關方面表述了各自見解。其觀點多將“立體化教學資源”與“立體化教學包”、“立體化教材”、“多媒體教學素材”等同看待，不能很好的體現(xiàn)其真正內(nèi)涵。王洪與宋云嫻兩位學者從不同角度分析了立體化教學資源建設的定位、體系結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵。王洪等學者的觀點多從出版社的角度出發(fā)，研究方向側(cè)重于立體化教材的建設。宋云嫻等學者的觀點側(cè)重于教學過程中教學對象、教學信息、教學環(huán)境的研究。兩種觀點從不同視角對立體化教學資源建設進行解讀。

目前，國內(nèi)外在研究立體化教學模式方面的專著還沒有，研究立體化教學模式方面的學者和文獻也寥寥無幾，有針對不同學科教學開展的，如包玉穎的《<醫(yī)學倫理學>立體化教學模式的構(gòu)建與實踐》，楊雄等撰寫的《<材料成型工藝基礎>多媒體立體化教學模式的構(gòu)建與實踐》等；有的從教師角度入手進行研究的，如李建紅的《大學英語立體化教學模式下的教師決策認知研究》，謝靜的《大學英語立體化教學模式下教師使用母語的情況調(diào)查》等，這些都為高校教學模式的創(chuàng)新奠定了一定基礎。

三、未來研究方向

目前針對高校創(chuàng)新型教學模式的研究還處在初級階段，僅有極少數(shù)學者進行了研究，并且發(fā)表的文章僅局限于零星的期刊，缺少綜合全面的分析研究。因此，未來研究應立足于前人研究基礎之上，試將教師的傳授、教師與學生的交流、學生的自學和學生之間的交流放置到一個立體化的教學系統(tǒng)中去，實現(xiàn)以教師為中心、單純傳授知識和技能的教學模式，向以學生為中心，更加注重培養(yǎng)語言運用能力和自主學習能力的教學模式的轉(zhuǎn)變，走出傳統(tǒng)應試教育模式，構(gòu)建現(xiàn)代創(chuàng)新型教育模式。在網(wǎng)絡環(huán)境下，教學不再是以課堂和教師為中心的單一模式，而是把教學立體化作為一種綜合性的教學活動，其借助多媒體，以課堂教學為中心向外輻射，將課堂教學與網(wǎng)上輸導、課下自學、課外活動鏈接起來，將教師的傳授、教師與學生的交流、學生的自學和學生之間的交流放置到一個立體化的教學系統(tǒng)中去，目的是充分發(fā)揮學生主體作用、全面培養(yǎng)學生素質(zhì)、提高課堂教學效率，以調(diào)動教學系統(tǒng)中各方面的人力資源，激活教學過程中的各個環(huán)節(jié)，從而為信息時代創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)貢獻一份力量。