郝曉榮

摘要：語(yǔ)文課堂重在閱讀能力的培養(yǎng) 。閱讀合作學(xué)習(xí)“是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)?！币虼嗽谡Z(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中進(jìn)行合作閱讀，不但可以發(fā)揮學(xué)生主體獨(dú)立性，還可以激發(fā)學(xué)生潛在的資質(zhì)，開啟學(xué)生封閉的心智，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小組合作；課堂閱讀；研究

異步教育論認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是不以人們的意志為轉(zhuǎn)移的學(xué)習(xí)規(guī)律的反映。教師不尊重學(xué)生的主人地位，就不能取得好的教學(xué)效果；學(xué)生沒(méi)認(rèn)識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人，也不能取得好的教學(xué)效果。實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，必須充分發(fā)揮學(xué)生主體作用、教師主導(dǎo)作用，這已是現(xiàn)代教育的核心觀點(diǎn)?，F(xiàn)在許多中學(xué)大膽改革課堂教學(xué)模式，還發(fā)言權(quán)、思考權(quán)給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力，提高課堂教學(xué)效率，取得了顯著的效果。

作為一名語(yǔ)文教師，要把閱讀教學(xué)立足于課堂的主陣地，語(yǔ)文課堂重在閱讀能力的培養(yǎng) 。學(xué)生知識(shí)的積累、人生視野的拓展和思想的成長(zhǎng)都離不開閱讀，閱讀是學(xué)生重要的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的最直接最現(xiàn)實(shí)的方法和途徑。

而合作閱讀可謂是閱讀教學(xué)中的一種新型手段。閱讀合作學(xué)習(xí)“是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)?！蔽依斫獾暮献鏖喿x學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)模式是：明確目標(biāo)、任務(wù)→優(yōu)化組合→小組自學(xué)→小組交流→師生評(píng)價(jià)←教師指導(dǎo)、參與、調(diào)控。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生有哪些幫助呢？合作學(xué)習(xí)有助于形成學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解他人情緒和分析問(wèn)題的能力，從中借鑒學(xué)習(xí)；以小組合作學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行閱讀教學(xué)，既可讓小組成員在互相比較中進(jìn)步，也可讓優(yōu)生幫助差生，“三人行必有我?guī)煛薄Ｒ虼?，又可讓同組組員在學(xué)習(xí)過(guò)程中互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)；在合作情景中能更好的培養(yǎng)學(xué)生的自尊心，產(chǎn)生更積極的人際關(guān)系。

如何在語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練中運(yùn)用小組合作，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更高效呢？我進(jìn)行了以下幾點(diǎn)思考。

首先，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變是課堂上合作閱讀、思維激發(fā)教學(xué)嘗試成功的關(guān)鍵因素。在以前的課堂上，教師是“導(dǎo)演”，學(xué)生是“演員”。很多老師都有過(guò)這樣的體驗(yàn)：上課分析課文時(shí)，尤其是提到一些較難的問(wèn)題時(shí)，來(lái)來(lái)去去總是那幾個(gè)好學(xué)生在舉手，而其他同學(xué)只喜歡當(dāng)聽(tīng)從，他們當(dāng)中有些是會(huì)但懶于舉手的，有些則是膽小怕事不敢舉手的，以致課堂氣氛極為沉悶。其實(shí)這種以教師為中心的教學(xué)模式長(zhǎng)期以來(lái)在我國(guó)的中小學(xué)特別是語(yǔ)文教學(xué)中占有統(tǒng)治地位。我們不少老師早已意識(shí)到它的弊端：老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得也辛苦。隨著學(xué)習(xí)化社會(huì)的到來(lái)，教師不再是知識(shí)的占有者和傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)生智力的開發(fā)者，良好語(yǔ)文習(xí)慣的培養(yǎng)者。讓學(xué)生始終處于主體地位，既可鍛煉學(xué)生直覺(jué)思維能力和創(chuàng)造思維能力，也塑造了學(xué)生的自信和尊嚴(yán)。

其次，“合理分組，優(yōu)化分組”是保證課堂上學(xué)生能順利合作閱讀的有效保障。

將不同類別和層次的學(xué)生分配在同一小組，共同收集資料，發(fā)表見(jiàn)解，得出解決問(wèn)題的辦法。每小組由六人組成，每人在組內(nèi)有不同的角色：組織者、主講人、記錄員、協(xié)作員等。不定期的互換角色，保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性。。異類型小組合作學(xué)習(xí)一方面使基礎(chǔ)好的、興趣濃的學(xué)生可以感染和帶動(dòng)其他同學(xué)，在幫助他們的過(guò)程中使自己的知識(shí)達(dá)到融會(huì)貫通。另一方面也讓基礎(chǔ)差、興趣低的學(xué)生得到激勵(lì)和幫助，形成以強(qiáng)帶弱、以弱促?gòu)?qiáng)的格局，促使每一個(gè)學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上獲得提高。

也可以將同類或知識(shí)水平大致相當(dāng)?shù)膶W(xué)生編排在一組，并確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于學(xué)生家庭背景、知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好等方面的不同，進(jìn)行同類型小組學(xué)習(xí)也是一種不錯(cuò)的選擇。學(xué)生因?yàn)榕d趣相投，水平相當(dāng)，討論起來(lái)更會(huì)格外投入、激烈，發(fā)表意見(jiàn)也會(huì)更積極，少了優(yōu)等生的指導(dǎo)，給了自己一個(gè)自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，還可以對(duì)同伴進(jìn)行一番“指點(diǎn)”，將自己少許的經(jīng)驗(yàn)倒出來(lái)，保持一點(diǎn)不可缺少的自尊，從而有效地彌補(bǔ)了不同類型小組學(xué)習(xí)的不足。

其實(shí)，合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的組合，而是既有明確分工，又要各自相對(duì)獨(dú)立的完成各自的任務(wù)。以小組合作閱讀學(xué)習(xí)為基點(diǎn)，以自主、合作、探究為本質(zhì)，以利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生、成就學(xué)生為方向的教育思想體系，解決現(xiàn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中合作閱讀重形式，缺實(shí)質(zhì)；重師講，缺生想；中整體，輕個(gè)體的問(wèn)題，改變課堂熱鬧、聽(tīng)講分心、分?jǐn)?shù)低下的局面，教師課前精心設(shè)計(jì)閱讀導(dǎo)學(xué)案，課上把握好合作閱讀學(xué)習(xí)：學(xué)生提前先獨(dú)立思考，然后在合作中聽(tīng)取→說(shuō)明→求助→反思→自控→幫助→支持→說(shuō)明→建議→協(xié)調(diào)，從而與自己原有知識(shí)進(jìn)行匹配，或順應(yīng)、或同化，以建構(gòu)新的想法，不盲從“權(quán)威”發(fā)言。這樣學(xué)生才能真正成為課堂的主人，真正參與到合作閱讀中，不畏懼退縮，不走馬觀花湊熱鬧，學(xué)生通過(guò)合作閱讀吸取他人的知識(shí)精華，提高自身能力，從而主動(dòng)又牢固的掌握了知識(shí)。

“眾人拾柴火焰高”，信息時(shí)代的個(gè)人學(xué)習(xí)更離不開集體智慧，只有資源共享，才能在相互討論與各抒己見(jiàn)中，碰撞出智慧的火花，并培養(yǎng)其尊重他人，虛心好學(xué)，團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好意識(shí)。因此在語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中進(jìn)行合作閱讀，不但可以發(fā)揮學(xué)生主體獨(dú)立性，還可以激發(fā)學(xué)生潛在的資質(zhì)，開啟學(xué)生封閉的心智，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《小組合作學(xué)習(xí)是高效課堂最主要的學(xué)習(xí)方式》蔡祖泉著。

[2]《合作教學(xué)操作全手冊(cè)》李春華主編.江蘇教育出版社.2010.6

[3]《閱讀教學(xué)的理論困境》，李國(guó)棟：《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2007年第5期

[4]《讀書會(huì)：一種行之有效的閱讀教學(xué)模式》，孔愛(ài)玲《語(yǔ)文建設(shè)》