魏鉅焯

[摘 要]初中化學(xué)教學(xué)，由于受班級(jí)授課制的束縛，教師從備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考查到評(píng)價(jià)，很少能做到因材施教，全面兼顧。為此，在教學(xué)上進(jìn)行分層教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)多種形式的小組合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供交往的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，使之相互交流、彼此尊重，共同分享成功的快樂，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，獲得健康活潑、積極主動(dòng)的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]初中化學(xué)；分層教學(xué)；認(rèn)識(shí)；方法

因材施教，是我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教學(xué)理論的重要原則之一。學(xué)生，作為有一定能力、情感和需要的個(gè)體，存在著各種各樣的差異。教師在教學(xué)過程中，必須遵循因材施教的原則，采用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，才能收到良好的教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。本文結(jié)合初中化學(xué)的實(shí)際教學(xué)，提出了分層教學(xué)的方法。

一、加強(qiáng)對(duì)分層教學(xué)的認(rèn)識(shí)

1.分層教學(xué)的含義。分層教學(xué)，就是根據(jù)學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)、興趣、氣質(zhì)、習(xí)慣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力，將全班學(xué)生依照知識(shí)和能力劃分為優(yōu)等生、中等生和困難生，并為各層次學(xué)生制定對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)――提高目標(biāo)、基礎(chǔ)目標(biāo)和起點(diǎn)目標(biāo)。運(yùn)用美國(guó)教育家布盧姆的“掌握學(xué)習(xí)”理論和前蘇聯(lián)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”原理，精心設(shè)計(jì)教和學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)不同層次的具有啟發(fā)性的問題，在課堂上教師根據(jù)教材的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生積極思考，并為全體學(xué)生提供動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的機(jī)會(huì)，使全體學(xué)生都能體會(huì)成功的樂趣，使全體學(xué)生都學(xué)有所得。

2.分層教學(xué)的意義及可行性

（1）分層教學(xué)符合人在發(fā)展過程中客觀存在的個(gè)別差異。由于遺傳因素、家庭背景、人際關(guān)系等方面的原因，學(xué)生存在個(gè)別差異。分層教學(xué)著眼于個(gè)別差異，能順應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律。

（2）分層教學(xué)有利于素質(zhì)教育的全面實(shí)施。素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，在素質(zhì)教育實(shí)施的過程中，老師就是伯樂，要善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀苗子，但是要關(guān)注每一株幼苗的發(fā)展，從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況入手，制定相應(yīng)的教學(xué)方法，使之在其原有基礎(chǔ)上充分發(fā)展，全面貫徹素質(zhì)教育。

（3）分層教學(xué)注重主體參與，具有保尖、促中、補(bǔ)差的作用。分層教學(xué)，充分考慮學(xué)生存在的差異程度，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，充分體現(xiàn)面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學(xué)特點(diǎn)，具有保尖、促中、補(bǔ)差的作用，使因人施教落到實(shí)處。

二、初中化學(xué)分層教學(xué)的策略

1.分析差異，適時(shí)合理地劃分學(xué)生層次。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師要在教學(xué)中做到“有的放矢”，必須了解學(xué)生，研究學(xué)生。只有充分了解學(xué)生差異，客觀地把握學(xué)生層次，才能"對(duì)癥下藥"，因材施教。對(duì)學(xué)生層次的劃分不能單純以學(xué)生成績(jī)機(jī)械分類，而應(yīng)結(jié)合成績(jī)、智力因素和非智力因素進(jìn)行綜合評(píng)判，以動(dòng)態(tài)發(fā)展的觀點(diǎn)確定學(xué)生各時(shí)期所處的層次。因?yàn)閷W(xué)生智力水平的差異直接影響學(xué)生對(duì)微觀現(xiàn)象及概念的理解能力，以及建立在概念理解基礎(chǔ)上的計(jì)算能力。我們通常是把全班學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。A層次：智力基礎(chǔ)好，測(cè)驗(yàn)成績(jī)優(yōu)秀且穩(wěn)定，學(xué)習(xí)態(tài)度好，能自主學(xué)習(xí)，有良好的學(xué)習(xí)方法，觀察思維能力強(qiáng)，對(duì)化學(xué)有濃厚的興趣及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。B層次：智力基礎(chǔ)居中，測(cè)驗(yàn)成績(jī)中等，有一定的上進(jìn)心，學(xué)習(xí)方法上得過且過，雙基不夠扎實(shí)，有一定的自主意識(shí)。C層次：智力基礎(chǔ)差，測(cè)驗(yàn)成績(jī)低，學(xué)習(xí)態(tài)度消極、被動(dòng)，基礎(chǔ)知識(shí)差，自信心及學(xué)習(xí)興趣不足。當(dāng)然，分層不是給學(xué)生貼標(biāo)簽，要做好學(xué)生的思想工作，使學(xué)生了解分組意圖，消除顧慮。

2.設(shè)計(jì)課堂提問。課堂提問是對(duì)教學(xué)效果的及時(shí)反饋。在課堂上通過教師的提問和學(xué)生的回答，能直接反饋教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的程度。但由于學(xué)生的基礎(chǔ)及能力參差不齊，這就要求教師設(shè)計(jì)的問題要具有"層次性"。根據(jù)問題的難易、繁簡(jiǎn)而有的放矢地讓不同層次的學(xué)生作答，避免問答的隨意性和盲目性。對(duì)于不同層次的學(xué)生，要從不同的角度去設(shè)計(jì)問題讓他們作答。讓不同層次的學(xué)生都能真正體驗(yàn)到成功的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

3.分層討論。在班內(nèi)，據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的情況，可分成三個(gè)層次的學(xué)習(xí)小組，課堂上或全班討論，或小組討論，除課本上的討論題外可適當(dāng)補(bǔ)充一些問題讓學(xué)生討論，如：在托盤天平的兩盤各放一個(gè)質(zhì)量相等的燒杯，兩只燒杯中盛有相等質(zhì)量分?jǐn)?shù)的足量稀鹽酸，天平兩邊保持平衡，若此時(shí)向左盤的燒杯中加入11.2克的氧化鈣，欲使天平仍平衡，應(yīng)向右盤的燒杯中加入碳酸鈣的質(zhì)量為多少？等等。事實(shí)證明經(jīng)常讓學(xué)生討論能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，訓(xùn)練不同層次學(xué)生的表達(dá)能力，既能開拓思路，又能從中發(fā)現(xiàn)存在的問題，同時(shí)學(xué)生也經(jīng)常在課外討論課堂上的疑難問題及解決不了的問題，通過討論互相啟發(fā)共同提高。

4.分層布置作業(yè)。對(duì)初中學(xué)生，每次布置作業(yè)，都要設(shè)計(jì)一些數(shù)量、內(nèi)容、形式、難易程度不相同的作業(yè)，來滿足不同層次學(xué)生的需要。如對(duì)教材中的練習(xí)時(shí)，根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的情況，把它分為三個(gè)層次：學(xué)困生主要解決對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和簡(jiǎn)單運(yùn)用同類型的題目；中等生主要解決對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的貫通運(yùn)用，掌握解題的基本規(guī)律和方法；優(yōu)等生主要解決難題的技巧和創(chuàng)新。

5.設(shè)計(jì)分層的教學(xué)評(píng)價(jià)?？茖W(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)將給教學(xué)以正確的方向。教師通過教學(xué)評(píng)價(jià)，有準(zhǔn)備地了解教學(xué)效果，了解教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)過程，改進(jìn)教學(xué)方法，更恰當(dāng)?shù)匾虿氖┙?；學(xué)生通過教學(xué)評(píng)價(jià)，可以了解自己的素質(zhì)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀況，可促使自己長(zhǎng)善救失，揚(yáng)長(zhǎng)避短，有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)于不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)采用不同方式的教學(xué)評(píng)價(jià)，使不同的學(xué)生都能看到自己的進(jìn)步以及存在的不足，更有利于教學(xué)的進(jìn)行，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。例如： （1）一份卷，可反映出不同學(xué)生的水平。硬要去要求能力差的學(xué)生達(dá)標(biāo)也是很難的事情。因此可以選擇如下做法之一：①按不同水平多做或少做題；②一份卷按能力水平定在85分以上、60～75分、40～50分三個(gè)檔次，40～50分在低常能力的也算及格；③同時(shí)出三份不同水平的測(cè)試卷。在單元測(cè)試的命題上，多出些基礎(chǔ)的、中層生都能完成的題目，以便提高大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 （2）測(cè)試完，在對(duì)80分以上的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)的同時(shí)，對(duì)取得有進(jìn)步的學(xué)生，哪怕是進(jìn)步1分或2分的學(xué)生，也應(yīng)大力表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，特別是對(duì)后進(jìn)生的進(jìn)步更應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力，爭(zhēng)取下一次測(cè)試取得更大的進(jìn)步，向高一層次的目標(biāo)遞進(jìn)。

三、結(jié)語(yǔ)

在初中化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)是十分必要的，分層教學(xué)不僅改革了傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)交流與溝通，最終促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)真正的素質(zhì)教育.

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉.基礎(chǔ)教育課程改革綱要解讀.華東師范大學(xué)出版社，2013.8.

[2]劉知新.化學(xué)教學(xué)論.高等教育出版社，2011.7.

[3]韓曉芳.分層教學(xué)分類推進(jìn).中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2015，（5）：30-32.

[4] 卞蘭娣.初中化學(xué)分層教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].教育科學(xué)研究.2012年03期 .