梁愛武

【摘 要】基于微課教學的用時較短、內容精致、更富情境等優(yōu)勢，提出在新課導入、才藝展示、韻律欣賞、能力培養(yǎng)等方面充分借助微課，切實提高高中音樂鑒賞教學效果與質量。

【關鍵詞】微課 ?高中 ?音樂鑒賞 ?教學策略

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12B-0127-02

微課是在信息技術、網(wǎng)絡技術發(fā)展基礎上形成的新型的授課方式。不同于以往的教學模式，微課依托于強大的網(wǎng)絡信息平臺，通過截取材料、播放視頻，并向學生呈現(xiàn)視頻或影像資料等來創(chuàng)新教學模式，開展生動的教學課堂，滿足現(xiàn)代學生的興趣所求、志趣所向，鼓勵學生融入微課環(huán)境，將原本枯燥、單調的知識、原理以一種智能化、現(xiàn)代化的方式呈現(xiàn)給學生，讓學生在簡短的時間、有限的內容中把握學習主旨、掌握知識精華，從而更好地把握學習重點，在快樂中學習。微課有效地打破了傳統(tǒng)教學模式的束縛，達到了興趣驅動的良好教學效果。筆者在教學實踐中，嘗試運用微課理論來指導高中音樂鑒賞教學。

一、微課教學的優(yōu)勢

（一）教學時間較短。微課通常以影像資料為載體，教師將每一課的精髓、重點、關鍵詞等統(tǒng)一用影像資料呈現(xiàn)出來，集中進行討論與講解，圍繞這些核心內容開展其他形式的教學，目標是在有限的微課時間內創(chuàng)造無限的教學效率，達到預期的教學效果。這其中最關鍵的是要充分利用好教學時間，因此，教師要征求學生的意見，深入分析學生的日常學習習慣、學習興趣、接受能力等來設置微課視頻內容。一般來說，視頻需要控制在10分鐘以內，確保所制作的微課資料能在這10分鐘內充分聚焦學生的精力和目光。

（二）教學內容精致。微課的目的是在短時間內讓學生掌握精華的知識，學到有用的內容，這其中就強調了微課內容的精華性。微課內容必須直擊教學主要內容，直接囊括課程學習中具有挑戰(zhàn)、困難的項目，通過微課視頻、PPT等形式來聚焦學生目光，用精華的內容創(chuàng)造最佳教學效果。

（三）微課教學資源的情境化。微課程是通過特定的情境來展示并呈現(xiàn)教學資源，通過片斷、情境來營造學習氣氛。情境的營造需要借助特定的微課信息設備，如多媒體技術、信息技術等，同時，為了創(chuàng)造預期的教學效果，教師應該試著向其中添加案例，結合具體的案例來開展微課教學，使學生能更加形象、直接地獲得知識。

二、高中音樂鑒賞微課教學的策略

（一）情境創(chuàng)設，微課引導。音樂鑒賞微課教學需要情境的創(chuàng)設與引導。微課教學時間相對短暫，因此，要求教師必須能夠讓學生以最快的速度立刻進入學習狀態(tài)，切入學習主題，從而使學生能夠在最短時間范圍內來理解、接受、認知相關內容。因此，采用情境創(chuàng)設法，通過利用微課技術來向學生呈現(xiàn)一個與教學主題直接相關的背景素材資料，充當教學情境，學生進入情境中就意味著進入了學習狀態(tài)，從而產(chǎn)生最直接的學習體驗，獲得主觀的真實感受。

例如，在學習“獨特的民族風”這一小節(jié)時，其中涉及蒙古族的民歌風格特征講解，為了能夠讓學生最快地進入學習狀態(tài)，教師可以制作一個以內蒙古遼闊大草原為背景的微課課件，然后以PPT的形式呈現(xiàn)給學生，讓學生第一眼就進入草原生活情境，看著廣闊無邊的藍天、草原和成群結隊的牛羊，耳邊自然響起草原上嘹亮的歌聲。

伴隨著學生對微課畫面的觀賞，教師逐步添加草原風格的背景音樂，可以先從學生熟悉、感興趣的曲目入手，如鳳凰傳奇的《我從草原來》《最炫民族風》等。學生看著絢麗的草原背景，聽著熟悉的草原旋律，會立即進入狀態(tài)，在第一時間感受到草原民族風之美，從而帶著欣賞、鑒賞的情感投入到正式的學習中，為后面的幾十分鐘認真聽講打好基礎。

教師通過創(chuàng)設情境、微課引導的方法引導學生，往往能夠產(chǎn)生意想不到的教學效果，學生在最精彩、最簡短的微課10分鐘內獲得了視覺、聽覺與思想上的觸動，往往能不知不覺地進入狀態(tài)，為整堂課的高效講學創(chuàng)造條件。

（二）借助微課，才藝展示?；谖⒄n理論的高中音樂鑒賞教學是一個寬泛的教學，它不僅需要教師投入精力和時間，同時也需要學生與教師配合，借助微課形式來主動展示自我才藝，通過表演、歌唱等形式來詮釋對所學音樂內容的理解與運用，通過微課形式來開發(fā)學生的才藝潛能，提高學生的學習積極性，讓學生在音樂鑒賞課中體會到快樂，這樣才能使音樂鑒賞科目教學更有意義。

例如，在學完“多彩民歌”這一單元后，為了對該單元所學知識進行全面的總結，深化學生對不同民族風格音樂特征的理解，教師完全可以為學生布置微課作業(yè)，讓學生利用微課件、微課視頻等形式來針對某一民族風格的民歌進行表演，通過歌唱、舞蹈、表演等形式來詮釋民歌，展示民族風，依托微課平臺、學生的才藝展示來檢測學生對民歌特征的理解。

接到這一任務后，每名學生都興致勃勃地用自己的方式來嘗試完成學習任務，并創(chuàng)新性地詮釋了對不同民族歌曲、曲風的理解。一些學生制作了一段蒙古族舞蹈微視頻，穿上民族舞服，踏著蒙古風格背景音樂翩翩起舞，踩著節(jié)拍展示屬于一個民族的舞風，這就實現(xiàn)了音樂欣賞與舞蹈表演的有機融合。

另一些學生則利用微課音樂背景來播放西北信天游，一邊播放一邊跟唱，雖然只有不到10分鐘的展示與表演，然而，留下的卻是無盡的美好回憶，整個音樂鑒賞課堂立即被活躍起來，生機無限。學生也就此獲得了微課學習的樂趣。

（三）借助微課感受節(jié)奏，欣賞音樂韻律美。微課理念下的音樂鑒賞課是對學生音樂鑒賞能力、藝術素養(yǎng)等的培養(yǎng)。其中音樂鑒賞能力包括多方面的內容，如音樂節(jié)奏的把握、音樂韻律的賞析與玩味等，學生通過微課形式來賞析音樂，體會到藝術的節(jié)奏美、韻律美，產(chǎn)生一種創(chuàng)造能力、創(chuàng)新精神，產(chǎn)生對音樂的無限喜愛，學生的音樂藝術情感逐漸被培養(yǎng)起來，鑒賞能力也得到了提高。

教師必須善于靈活運用微課教學形式，通過不同的微課運用來調動學生學習積極性，其中教師可以重點從音樂節(jié)奏、韻律等入手，讓學生通過音樂節(jié)奏來感受到不同曲目所表達的內涵、情感與深情，形成屬于自身的樂感、音樂激情，學生也能夠就此產(chǎn)生音樂賞析與探索熱情。

例如，在學習“腔調情韻”這一單元時，教師可以針對西北民歌、山西民歌、山西民歌等制作微課件，讓學生對比不同民歌的節(jié)奏、韻律與風格特征，利用節(jié)奏、韻律等的差異來引導學生體會到一個地域空間的風土人情與歌唱特征，在不同的節(jié)奏中學生能掌握自己的樂感，從而產(chǎn)生更為積極的音樂鑒賞興趣。

從節(jié)奏入手，引導學生掌握旋律能夠在很大程度上培養(yǎng)學生的音樂情感，使學生學習音樂的熱情不斷增加，最終實現(xiàn)預期的教學效果。

（四）建立微課情感，培養(yǎng)音樂鑒賞能力。微課形式的運用培養(yǎng)了學生的學習主動性，更加凸顯了學生的課堂主體地位，教師要善于利用微課形式來塑造學生的音樂情感、培養(yǎng)學生的音樂鑒賞能力，引導學生形成屬于自身的感悟與認知，帶著更加積極的態(tài)度去深入賞析與體會音樂，培育屬于自身的音樂鑒賞能力。

教師可以試著將更多的信息內容、圖片信息等添加到微課課件或視頻中，讓學生通過微課資料來掌握更多的背景知識，以此來深化學生對音樂曲目的理解。例如，學習《歌唱祖國》這一曲目時，教師可以在課前備課環(huán)節(jié)制作一個集信息資料、圖片資料等為一體的背景知識介紹，其中著重強調重要信息、關鍵內容，如曲目的創(chuàng)作背景、作者信息等，并配上一些能夠彰顯祖國大好河山、大好發(fā)展的圖片等作為背景素材資料，再對應播放該曲目，使學生看著壯麗的畫面、聽著雄渾的節(jié)奏感受到祖國的快速發(fā)展與繁榮富強。學生一邊觀看微課課件、一邊聆聽雄渾的旋律，能夠在內心產(chǎn)生一種強烈的愛國情，從而深化對曲目旋律與歌曲內容的理解。通過這種方式往往能夠收到意想不到的教育效果。

基于微課理論的高中音樂鑒賞教學體現(xiàn)出了現(xiàn)代科技與音樂教學的有機融合，能夠為學生創(chuàng)造全新的學習氛圍，讓學生感受到全新的課堂活力，調動學生積極的學習興趣，提高學生的學習熱情，同時也開創(chuàng)性地為學生音樂鑒賞能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件，使學生能更好地投入其中，從全新的角度鑒賞音樂、把握節(jié)奏、掌握韻律，塑造學生良好的音樂藝術情感。

【參考文獻】

[1]史艷麗.淺談如何在高中音樂教學中提高學生的鑒賞興趣[J].中國教育技術裝備，2013（4）

[2]郭麗潔.淺談如何利用高中音樂鑒賞提高學生的審美能力[J].教育研究，2013（4）

（責編 江月陽）