摘 要：基于傳統(tǒng)教學方法對學生自主性的限制、主體性的壓抑，致使獨創(chuàng)性的缺失這諸多的問題。結合“少教多學，以學論教”這一課題的研究，能涉及的主要問題為抓手，以問題為導向梳理文本脈絡，在“曬問題—賽問題—篩問題—解問題”這一流程中讓學生會讀文本、讀懂文本，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的能力，讓學生學會質疑、學會解疑，也就是掌握學習閱讀課的方法，達到“授之以魚不如授之以漁”的目的。

關鍵詞：少教多學;“問題”教學;自主;創(chuàng)新

一、背景分析

長期以來，人們習慣于把教學理解為以教為基礎，先教后學。教師教多少，學生就學多少;教師怎樣教，學生就怎樣學;教師教什么，學生就學什么。這種教學關系的弊端就是導致學生的自主性、獨創(chuàng)性缺失，主體性被壓抑。

怎樣才能充分激發(fā)學生的學習積極性與潛能呢？

二、改革的典型

近十幾年來，全國各地中小學逐漸自發(fā)地形成以變革教學關系來改進課堂教學的實踐與思潮，比較典型的有江蘇省泰興市洋思中學的“先學后教，當堂訓練”模式;江蘇省南京市溧水縣東廬中學的“教學案合一”實驗;山東省荏平縣杜郎口中學的自主學習實驗，其核心就是還學生學習的自主權，使學習真正成為學生自己的事情。教師把本來屬于學生自主學習的時間和空間還給學生;另一方面學生在學習進程中可以及時交流分享，及時反饋矯正。

我在多年來的語文教學中逐漸摸索出“要讓學生自主，那就得要學生做主。”我想從“問題教學”說起。

三、“問題教學”的嘗試”

1.曬問題

所謂的“曬問題”就是把學生讀文本后產(chǎn)生的最初級的問題在小組里曬出來，因為教學生學會學習，核心提問和質疑，這是教的著力點，是實現(xiàn)少教多學和“教是為了不教”的關鍵和前提。

有了這一理念的指導，我先讓學生自讀課文，然后讓小組長組織學生根據(jù)課文內容每人提一個問題，先在小組里解決一部分，在展示階段匯報難解的問題。剛開始訓練的時候，學生提的問題五花八門，不著邊際，如，剛開始訓練時，在上《燕子專列》這一課時，我讓他們提問，他們提的問題是“燕子為什么要飛回北方？”“火車上為什么沒有人？”等這樣不太有價值的問題，但通過一段時間的訓練，學生提的問題水平會逐步提高。

2.賽問題

所謂的“賽問題”就是小組在全班展示時比一比誰的問題能圍繞課文內容，抓住重點，也就是有價值的問題。教師對問題提得好的小組進行評價，評比優(yōu)勝者。例如，上三年級下冊《想別人沒想到的》這課時，我布置任務后，先讓學生在小組內提問并試著解決。在小組展示時學生的問題提得特別到位，“師傅出了一道什么樣的題？”如，“大徒弟怎么畫的駱駝？”“二徒弟是如何畫的？”“小徒弟是怎樣畫的？”“師傅為什么要夸小徒弟？”……這些問題一提出，我很驚訝，也很欣慰。我及時做了評價和獎勵。像這樣的問題直接抓住了課文的內容，很有助于課文的理解，也可以說是很有價值。這實際上是學生已經(jīng)在腦海中對課文做了一番理解，對自己的那些問題也做了一下篩選才提出來的，簡而言之這本生就是一種學習，并且小組里的學生都學習到了，這不正是“以學定教，少教多學”理念的體現(xiàn)嗎？

3.篩問題

有了以上兩個步驟，可以說學生對這篇課文是有所了解了，這時教師只需對自己課前預設計的問題稍作調整，靈活操作，加以補充就行了。還以《想別人沒想到的》這一課為例，有了學生那幾個問題的陳述，我只補充了“這篇課文給了你什么啟發(fā)？”也就做到了篩選及確定問題的目的。

4.解問題

接下來教師還是不要急于講解，而是引導大家解決問題。我是這樣做的：

“請用‘---畫出描寫大徒弟畫駱駝的句子?！?/p>

“請用‘—畫出描寫二徒弟畫駱駝的句子?！?/p>

“請用‘～～～畫出描寫小徒弟畫駱駝的句子?！?/p>

簡單的幾個要求學生很容易解決，然后全班交流展示，互作補充，通過讀相關的段落及句子進行了更深一步的學習，可以說在這一過程中教師把自主權完全交給了學生，學生學習的積極性很高，問題迎刃而解，效果也是很好，比起教師剛開課就提：“同學們，讀一篇課文說說大徒弟、二徒弟、小徒弟分別是怎么畫駱駝的？”我想應該是強多了。而且學生在課堂研討時各抒己見，暢所欲言，清晰地表達自己的思想，交流學習收獲和學習體會，培養(yǎng)了學生的協(xié)作精神。在學生已經(jīng)具有基本獨立學習能力后，進一步把學習的主動權交給他們，同時把學習的責任也交給他們，使他們有一種使命感、興奮感。事實表明，他們在學習上所花的心力與收獲比被動聽課要大得多。學生真正走進課堂，課堂的生命力才能最大限度地被激活，才能呈現(xiàn)出教學相長、催人向上的景觀。

總之，我覺得凡能學生能提出的問題教師不應提;凡能由學生解答的問題教師不應答。讓學生自己提問，自己解決問題，這應該是我的“問題教學”在“少教多學”課堂中嘗試的主旨。

作者簡介：鮑永娥，1978年9月出生，女，青海省西寧市湟中縣人，現(xiàn)職稱：一級教師，學歷：本科，漢語言文學專業(yè)，研究方向：小學語文教學。

編輯 馬燕萍endprint