畢芳

參加工作八年以來，我一直任教多門學科，教語文、美術還兼任學校的校本課程，一次校本課上，在和孩子們一起讀繪本故事時，偶然中看到孩子們驚嘆繪本圖畫的眼神，心中萌發(fā)了利用簡單技法教孩子讀繪本、做繪本的想法，幾年來我潛心閱讀相關書籍，嘗試編寫課程綱要，力圖將閱讀與創(chuàng)作作為重點，旨在培養(yǎng)學生濃厚的讀書興趣，豐富學生的語言表達能力、想象力和創(chuàng)作力，用藝術激發(fā)孩子的潛能，讓學生快樂自主的投入學習活動中，快樂學習、快樂成長。在幾年的實踐中，我邊摸索邊探知，逐漸磨礪出教學生“讀繪本、編繪本、做繪本”的課堂教學特色。

一、理論架構

小學生處于由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡期，具有思維獨立性較弱、易于受他人觀點影響、喜歡動手操作、喜歡表現(xiàn)自己等特點。為使學生的想象力和創(chuàng)造力得以較好的發(fā)展，在教學中我選取了部分主題突出、情節(jié)有趣、形象鮮明、想象豐富的繪本作為激發(fā)學生想象力、培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的載體。在教學中通過引導學生閱讀一些精彩的繪本故事，啟迪學生的想象力和創(chuàng)造力。通過對繪本故事中創(chuàng)作技法的解密，使學生掌握一些簡單易學的藝術表現(xiàn)技法。再讓學生以繪本故事情節(jié)為創(chuàng)作原型或藍本，結合自身的生活經(jīng)驗，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，進行拓展式再創(chuàng)作。由于課程使用的材料簡單易得，運用的技法簡單易學，因而具有很強的操作性。

二、教學模式

在課堂教學中，我邊摸索邊實踐逐漸形成了“讀繪本、編繪本、做繪本”的課堂教學模式。

1.讀繪本，浸潤師生心靈。在教學中，我對閱讀內容精挑細選，在內容上大都具有想象力豐富、故事情節(jié)變化起伏、且富有教育意義等特點。例如，《小藍和小黃》教我們學會與朋友相處、團隊協(xié)作。《小種子》則讓我們認識一年四季生命的生生不息與頑強?！秮啔v山大和發(fā)條老鼠》告訴我們善良和幫助別人的可貴，等等。精彩的故事搭起了師生溝通的橋梁，絢爛的畫面讓我們共同沉醉。讀繪本豐富了學生的文化滋養(yǎng)，潛入學生的內心世界。

2.編繪本，引發(fā)創(chuàng)意思考。美國凱迪克金獎得主艾倫說：“好的故事會改變孩子的思維、情感、心靈和看待事物的眼光。”好的故事也觸動著孩子們的內心，在讀的基礎上，展開互動，想象交流討論，讓學生成為故事中的主角，續(xù)編故事內容，發(fā)散思維，鍛煉了學生的思維和表達能力。

3.做繪本，培育多元智能。此時根據(jù)所編故事情節(jié)做繪本。其創(chuàng)作技法主要以拼貼為主，采用手撕、手繪、裁剪、拓印等多樣的形式、多種材料運用展現(xiàn)、層層遞進，使用的材料簡單易得，運用的技法簡單易學，內容與創(chuàng)作手法都很適合小學生閱讀與模仿。學生將心里的想法通過簡單技法進行合作，以自制圖畫書的形式表現(xiàn)出來。學會相互合作、相互幫助，提高綜合運用多種技能解決問題的能力。

三、課堂流程

每節(jié)課根據(jù)教學目標，我一般設計四個教學環(huán)節(jié)：聽故事、編故事、看范例、做繪本。整合起來即：探索故事內涵、傾聽花開的聲音、創(chuàng)作故事內容、感受絢爛的世界。

1.探索故事內涵、傾聽花開的聲音。這里主要是指“聽故事、編故事”這兩個環(huán)節(jié)，繪本的主要特點是用圖畫敘說故事，每節(jié)課上，課前我把故事內容做成電子書的形式，讓學生一邊看圖一邊聽。

2.創(chuàng)作故事內容、感受絢爛的世界。在“看范例、做繪本“這兩個環(huán)節(jié)中，教師出示自制的繪本范例，閱讀欣賞，進行互動并走近讓學生觀察觸摸，當堂示范，解密創(chuàng)作技法，當好學生的引路人。然后根據(jù)所編故事情節(jié)，選用自己喜歡的材料和方法小組合作完成作品。

多元評價讓展示有聲有色。每節(jié)課的作品展示環(huán)節(jié)都把整個教學活動推向高潮。各組的作品擺上講臺，學生相互投票。這一環(huán)節(jié)的設計，既是課堂評價的需要，又是學生展示自己作品的渴望。

四、教學效果

每到學期末進行總結時，縱觀一學期孩子們的表現(xiàn)，每一次都讓我欣喜，甚至是驚嘆，集中展示更是一場視覺盛宴，讓我看到了孩子們從第一張到最后一本的進步與提升，從《小藍和小黃》的一頁到兩三頁到七八頁，孩子們將自己的書做上了封面、環(huán)襯，每一次的共讀文本使我們深深走進故事，我深深地感受到孩子們對故事的熱愛，每一次的創(chuàng)編交流和作品展示都帶給我驚喜，讓我驚嘆孩子們的無限創(chuàng)造力，每一次的評議讓我們取長補短、共同提升。

在每學期最后一節(jié)課，孩子們積極發(fā)表自己的學習收獲，交談自己最得意的一本繪本圖書，暢談以后的人生夢想，作為老師，我有些得意，甚至有些竊喜，在這個課堂上沒有學習的吃力與無助，只要你敢于想、愿意做，與你們的朋友合作，就會創(chuàng)作出屬于你的個性繪本，獨一無二。

繪本閱讀就像三月的春風，開啟了學生心靈的鑰匙;繪本制作就像扶梯楊柳，激發(fā)了學生創(chuàng)作的潛力，做到了讓學生喜歡閱讀、樂于創(chuàng)作，寓教于樂。在讀與做的過程中，豐富了學生經(jīng)歷、培養(yǎng)了學生創(chuàng)新精神、增強了學生實踐能力、發(fā)展了學生多元智能。我將堅定地沿著特色教學之路走下去，和學生一起“讀繪本、玩創(chuàng)意”，用藝術激發(fā)孩子的潛能，讓學生快樂學習、快樂成長，快樂地收獲自己的幸福人生。

編輯 馬燕萍endprint