張擎華

【摘 要】 在高中生物教學(xué)中存在的一些問(wèn)題都和教師的課堂適應(yīng)狀況有著一定的關(guān)聯(lián)。教師應(yīng)該從新課改的相關(guān)要求出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，提高生物教學(xué)的效率。要善于根據(jù)新課改的要求進(jìn)行課程設(shè)置，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念。提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，確保課堂教學(xué)的效率。注重高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展，幫助學(xué)生深入理解生物知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】 高中；生物教師；適應(yīng)；生物；教學(xué)效率；策略

高中生物課程涉及到很多方面的生物知識(shí)，這些知識(shí)通常較為抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)理解問(wèn)題。并且，教師在課堂教學(xué)中受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，他們?cè)诮虒W(xué)中只是注重做題技巧的講解，對(duì)于學(xué)生的生物素養(yǎng)和綜合能力不太關(guān)注。很顯然教師的做法不符合新課改的要求。教師的教學(xué)知識(shí)更新較為緩慢，這在一定程度上影響到了教學(xué)水平的提高。此外，教師的教學(xué)內(nèi)容需要更多的教學(xué)時(shí)間才能完成，但是生物課時(shí)卻相對(duì)不多，所以這就使得教師在課堂教學(xué)中會(huì)覺(jué)得時(shí)間不太夠用。這些問(wèn)題都和教師的課堂適應(yīng)狀況有著一定的關(guān)聯(lián)。教師應(yīng)該從新課改的相關(guān)要求出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，提高生物教學(xué)的效率。本文主要從高中生物教師適應(yīng)狀況的角度針對(duì)如何提高高中生物教學(xué)效率進(jìn)行分析和探討，希望能夠給高中生物課堂教學(xué)帶來(lái)一定的幫助。

一、根據(jù)新課改的要求進(jìn)行課程設(shè)置，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

隨著時(shí)代的進(jìn)步和新課改的提出，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到素質(zhì)教育的重要性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，高中生物教師只是根據(jù)相關(guān)考點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，事實(shí)上這樣的教學(xué)方式是應(yīng)試教育的產(chǎn)物，這會(huì)在很大程度上阻礙學(xué)生的綜合發(fā)展。教師應(yīng)該對(duì)生物課程進(jìn)行分析，并根據(jù)新課改的要求安排課程教學(xué)。教師可能會(huì)對(duì)新的教學(xué)模式和教學(xué)觀念不太適應(yīng)，這樣就要求教師主動(dòng)改變以往的教學(xué)觀念，使高中生物課程朝著多元化的方向發(fā)展。

例如，在進(jìn)行人教版高中生物教材高一（上冊(cè)）第一章“走近細(xì)胞”中第2節(jié)“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該根據(jù)新課改的要求進(jìn)行課程設(shè)置。該章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)涉及到“如何區(qū)別原核細(xì)胞和真核細(xì)胞”、“原核細(xì)胞和真核細(xì)胞有何聯(lián)系”、“細(xì)胞學(xué)說(shuō)是怎樣建立的”以及“細(xì)胞學(xué)說(shuō)對(duì)于科學(xué)發(fā)展的作用”等內(nèi)容。教師不僅要對(duì)考點(diǎn)內(nèi)容加以講解，同時(shí)還應(yīng)該讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)這部分知識(shí)的意義所在。教師應(yīng)該讓學(xué)生充分明白“細(xì)胞學(xué)說(shuō)”的發(fā)展歷程和作用，并舉出相應(yīng)的例子加以說(shuō)明，讓學(xué)生充分理解這一點(diǎn)。當(dāng)然，教師還應(yīng)該對(duì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的興趣。所以，由此我們不難看出，教師在課堂上改變教學(xué)觀念，能夠幫助學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)效果。

二、提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，確保課堂教學(xué)的效率

教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和課堂教學(xué)的效果是直接掛鉤的。要是教師的專業(yè)知識(shí)不合格，那么他們的課堂教學(xué)情況可想而知。隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，生物知識(shí)和理論也在不斷發(fā)展和更新中，教師應(yīng)該主動(dòng)涉獵這些新的知識(shí)，以不斷地豐富自己的專業(yè)知識(shí)。同時(shí)，教師還應(yīng)該將生物課程和其他課程相互結(jié)合，通過(guò)其他學(xué)科來(lái)推動(dòng)生物教學(xué)。教師的專業(yè)素養(yǎng)絕不僅限于專業(yè)知識(shí)方面，還包含教學(xué)方式。對(duì)于那些適應(yīng)課堂教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，教師需要多加以采用。

例如，在進(jìn)行人教版高中生物教材高一（上冊(cè)）第二章“組成細(xì)胞的分子”中第5節(jié)“細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該提高自身的專業(yè)素養(yǎng)。該章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)包括“水和無(wú)機(jī)鹽在細(xì)胞中有何重要作用”以及“多種化合物之間存在什么樣的關(guān)系”等知識(shí)。教師應(yīng)該主動(dòng)接受職后培訓(xùn)，和其他教師交換教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提高自己的教學(xué)水平。比如，有的教師讓學(xué)生在課前搜集關(guān)于水和無(wú)機(jī)鹽的資料，并鼓勵(lì)學(xué)生就搜集來(lái)的資料進(jìn)行合作交流，并提出自己的猜想，這樣的教學(xué)方式可以在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于這位教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，其他教師應(yīng)該根據(jù)自身情況進(jìn)行適當(dāng)采用。當(dāng)然，對(duì)于一些最新出現(xiàn)的生物觀點(diǎn)和研究，教師也應(yīng)該在課堂上加以提及，幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面。

三、注重高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展，幫助學(xué)生深入理解生物知識(shí)

很多高中生物原理都是生物學(xué)家在生物實(shí)驗(yàn)和不斷的實(shí)踐中概括出來(lái)的。生物知識(shí)和實(shí)驗(yàn)的聯(lián)系較為緊密，教師不應(yīng)該斬?cái)噙@層聯(lián)系。以往，教師的著重點(diǎn)主要在于完成教學(xué)任務(wù)，他們并未意識(shí)到生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義。從中我們可以看出教師不太適應(yīng)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，然后對(duì)課本中描述的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容加以示范，并讓學(xué)生根據(jù)自身情況提出猜想，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)加以證明。教師通過(guò)這種方式，可以使學(xué)生意識(shí)到生物實(shí)驗(yàn)的重要性，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中鞏固所學(xué)知識(shí)內(nèi)容。

例如，在進(jìn)行人教版高中生物教材高二（下冊(cè)）專題1“傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用”中課題1“果酒和果醋的制作”這部分的知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該注重高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展。從課題的名稱，我們不難看出該課題與生物實(shí)驗(yàn)相關(guān)。該課題涉及到“果酒和果醋的制作原理”、“操作中需要注意的問(wèn)題”以及“制作過(guò)程中發(fā)酵條件的控制”等內(nèi)容。教師應(yīng)該改變以往口頭講述的方式，鼓勵(lì)學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中。教師不僅需要學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程加以觀察，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的思路進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。教師在生物實(shí)驗(yàn)中能夠更好地把握果醋果酒的制作過(guò)程，并培養(yǎng)自身的分析能力和邏輯思維。

綜上所述，隨著新課改的提出，教師可能在某些方面不太適應(yīng)學(xué)生的需求。教師應(yīng)該采取以下措施。首先，根據(jù)新課改的要求進(jìn)行課程設(shè)置，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念；其次，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，確保課堂教學(xué)的效率；最后，注重高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展，幫助學(xué)生深入理解生物知識(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張仁玉.高中生物科學(xué)史教學(xué)現(xiàn)狀研究[D].東北師范大學(xué) 2009

[2]姚勝.皖南農(nóng)村地區(qū)高中生物課程資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用初步研究[D].上海師范大學(xué) 2009

[3]齊瑞.高中生物課堂上滲透生命教育初探[D].東北師范大學(xué) 2010

[4]陳娟.應(yīng)用多元智能理論促進(jìn)高中生物復(fù)習(xí)的研究[D].云南師范大學(xué) 2007

[5]呂春朋.新課程下高中生物教師專業(yè)化現(xiàn)狀分析及優(yōu)化策略研究[D].曲阜師范大學(xué) 2011