【摘要】目的：分析初中物理教學(xué)中的情感教育策略及效果。方法：將我省市的60所中學(xué)隨機平均分為兩組。對照組學(xué)校應(yīng)用常規(guī)物理教學(xué)，實驗組加情感教育策略，調(diào)查一年，比較效果。結(jié)果：實驗組學(xué)校學(xué)生的理解能力、運用能力及思維水平均顯著優(yōu)于對照組學(xué)生。結(jié)論：情感教育教學(xué)在初中物理教育中的滲透作用較佳。

【關(guān)鍵詞】初中物理教學(xué) 情感教育 方法策略

【中圖分類號】G633.7 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0181-01

初中教育是我國公民享有的最基礎(chǔ)的九年義務(wù)教學(xué)中的末期教育，其中物理屬于中學(xué)教育中的基礎(chǔ)課程之一，是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生對物理興趣及思維能力的主要課程。隨著國家對初中物理教學(xué)的重視程度逐漸加重，情感教育教學(xué)成果備受重視[1-2]。情感教育教學(xué)是教育方法逐漸發(fā)展的結(jié)晶，目前應(yīng)用廣泛。有研究表明，情感教育教學(xué)方法在初中物理課程教學(xué)過程中的應(yīng)用意義重大[3]，為此本文以我省市的60所中學(xué)及每所中學(xué)中的100名初中生為調(diào)查研究對象，將60所中學(xué)隨機分為兩組，分別行常規(guī)物理教學(xué)及情感教育教學(xué)教授一年后，比較兩組的教育效果。具體如下：

1.資料和方法

1.1一般資料 本文的研究對象是我省市的60所中學(xué)校以及每所中學(xué)校中隨機抽取的100例初中生。本文的研究時間是在2013年3月至2014年3月期間，為期1年，教學(xué)共經(jīng)歷兩個學(xué)期。

1.2方法 對照組學(xué)校在物理課程教授過程中應(yīng)用常規(guī)教學(xué)方法；實驗組中學(xué)在常規(guī)教學(xué)基礎(chǔ)上應(yīng)用情感教育，例如：老師在課堂上經(jīng)常鼓勵學(xué)生、根據(jù)學(xué)生的喜好制定有趣的學(xué)習(xí)計劃、課堂上讓學(xué)生們自由溝通、自由探討物理原理并解決物理問題，進而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.3評價指標(biāo) 本文中的初中物理教育效果評價指標(biāo)包括物理理解能力、運用能力及思維水平，所有指標(biāo)均根據(jù)我省市初中生物理知識評價標(biāo)準(zhǔn)進行標(biāo)定。

1.4統(tǒng)計處理 對此數(shù)據(jù)采用SPSS17.0軟件系統(tǒng)進行統(tǒng)計和分析，計量資料采用X2檢驗，計數(shù)資料采用t檢驗，若結(jié)果比較時具有明顯差異，且P<0.05，則具有統(tǒng)計學(xué)意義。

2.結(jié)果

2.1比較兩組學(xué)生經(jīng)不同教學(xué)方法教授物理知識的效果

實驗組學(xué)校融入情感教育教學(xué)后，學(xué)生的理解能力、運用能力及思維水平均顯著優(yōu)于對照組學(xué)生，差異顯著，P<0.05，則具有統(tǒng)計學(xué)意義。具體見下表1：

3.討論

初中物理課程是為了培養(yǎng)中學(xué)生的物理興趣、思維能力及實踐應(yīng)用能力的一門學(xué)科，也為了高中物理的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。由于初中物理課程的教學(xué)活躍性及難度系數(shù)較其他課程大，因此給廣大初中物理教師們帶來較大的挑戰(zhàn)[4]。傳統(tǒng)的初中物理課程教學(xué)方法較枯燥、乏味，導(dǎo)致學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的積極性較低，因此如何改善初中生對物理知識的掌握程度、提高物理知識的應(yīng)用能力及培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到了越來越多的關(guān)注。

隨著教育學(xué)的不斷進步和發(fā)展，情感教育被廣泛應(yīng)用于學(xué)校課程的教學(xué)過程中。情感教育是與認知教育相對的概念，是完整教育過程必不可少的一部分。情感教育指在課堂教學(xué)過程中，教師要創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的和諧融洽的教學(xué)環(huán)境，妥善處理好教學(xué)過程中情感與認知的關(guān)系，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，通過情感交流增強學(xué)生積極的情感體驗，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生豐富的情感，激發(fā)他們的求知欲和探索精神，促使他們形成獨立健全的個性和人格特征的教學(xué)方法。情感教育既是一種教學(xué)模式，又是一種教學(xué)策略，是以學(xué)生情感為教育核心，教育工作者在多方法教學(xué)的基礎(chǔ)上提高學(xué)生對物理教學(xué)興趣，以提高教學(xué)效果的教育方法[5]。

本研究中比較了常規(guī)物理教學(xué)及情感教育教學(xué)教授一年后的教育效果。結(jié)果得出，情感教育教學(xué)后學(xué)生的理解能力、運用能力及思維水平均顯著優(yōu)于常規(guī)教學(xué)的學(xué)生。因此得出結(jié)論，情感教育方法在初中物理教學(xué)過程中的滲透作用及整合效果較佳，值得被廣泛應(yīng)用于初中物理課程的教學(xué)過程中。

參考文獻：

[1]王震.蘇北農(nóng)村初中物理教學(xué)中情感態(tài)度價值觀教育的研究[D].揚州大學(xué)，2012：5.

[2]夏杰.在初中物理教學(xué)中注重情感激勵的實踐探索[D].南京師范大學(xué)，2009：15.

[3]王浩.初中物理實驗探究的教學(xué)策略研究[D].南京師范大學(xué)，2013：17.

[4]楊開倫.初中物理課堂探究教學(xué)策略研究[D].西南師范大學(xué)，2003：20.

[5]沙貝.初中物理教學(xué)中情感態(tài)度價值觀教育的研究[D].山東師范大學(xué)，2006：32.

作者簡介：

劉銳（1977-），男，江蘇南京人，中學(xué)一級教師。主要從事物理教學(xué)工作。工作以來多次獲得校級優(yōu)秀班主任和校優(yōu)秀教育工作者榮譽稱號，撰寫的教學(xué)案例《教學(xué)設(shè)計要貼近生活，強化感受——聲音的特征教學(xué)案例》獲南京市一等獎。