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        形成性評(píng)價(jià)在高職院校大學(xué)英語教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用研究

        2015-10-21 06:36:59任競(jìng)競(jìng)
        決策與信息·下旬刊 2015年11期
        關(guān)鍵詞:形成性評(píng)價(jià)綜合評(píng)價(jià)大學(xué)英語

        任競(jìng)競(jìng)

        [摘要]在現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)發(fā)展的推動(dòng)下,結(jié)合我國(guó)高職院校大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀與特點(diǎn),探索以形成性評(píng)價(jià)為導(dǎo)向的綜合評(píng)價(jià)方法,改革以期末考試為表現(xiàn)的單一終結(jié)性評(píng)價(jià)方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),使其建構(gòu)完整課程知識(shí)體系及與之相匹配的能力水平。

        [關(guān)鍵詞]形成性評(píng)價(jià);大學(xué)英語;綜合評(píng)價(jià)

        1、引言

        隨著新教學(xué)改革的日漸推進(jìn),以培養(yǎng)能力為目標(biāo)的素質(zhì)教育成為新的教學(xué)思維模式和教改方向,評(píng)價(jià)的目的也由傳統(tǒng)的“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”(assessment to learning)轉(zhuǎn)向“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”(assessment for learning)。與傳統(tǒng)的終結(jié)性教學(xué)評(píng)價(jià)相比,形成性評(píng)價(jià)更加注重在教學(xué)過程的不同階段給予學(xué)生和教師有效且具個(gè)性化的反饋,以達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)和改進(jìn)教學(xué)的目的。形成性評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)潛能,促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,提高教師對(duì)教學(xué)過程的反思與改進(jìn),達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。

        2、現(xiàn)行高職院校大學(xué)英語教育評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

        教育部高教司2000年頒布的《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》明確指出,“正確處理測(cè)試和教學(xué)的關(guān)系。語言測(cè)試應(yīng)著重考核學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力,防止應(yīng)試教育。語言測(cè)試在考核英語知識(shí)的同時(shí),應(yīng)著重考核學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力,要做到科學(xué)、公平和規(guī)范。與此同時(shí),科學(xué)的測(cè)試又能為教學(xué)改革和語言學(xué)習(xí)提供積極的反饋,是提高教學(xué)質(zhì)量的必要保證?!苯^大多數(shù)高職院校都能采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則,其中形成性評(píng)價(jià)成績(jī)占總成績(jī)的20%——40%,終結(jié)性評(píng)價(jià)成績(jī)占總成績(jī)的60%——80%。形成性評(píng)價(jià)多采用課堂出勤率、課堂提問、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、學(xué)習(xí)效果自評(píng)、檔案袋評(píng)價(jià)等多樣化形式,注重學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的全過程管理和評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)從聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)技能著手測(cè)試學(xué)生英語語言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

        但是,在實(shí)際的操作中,有些形成性評(píng)價(jià)的形式量化操作困難。同時(shí),由于高職學(xué)生英語水平參差不齊,有時(shí)老師為了顧及及格率,會(huì)相對(duì)應(yīng)地提高平時(shí)成績(jī),失去了公正公平的原則,這樣的形成性評(píng)價(jià)如同虛設(shè),流于形式,高職大學(xué)英語教學(xué)仍陷入“應(yīng)試”的誤區(qū),教學(xué)目標(biāo)無法很好實(shí)現(xiàn)。

        3、形成性評(píng)價(jià)在高職院校大學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用

        面對(duì)高職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱,學(xué)習(xí)興趣不高,應(yīng)用能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀,廣大英語教師如何借助形成性評(píng)價(jià)改善此現(xiàn)象,在教學(xué)過程中獲得有關(guān)教學(xué)的反饋信息,改進(jìn)教學(xué),使學(xué)生知識(shí)達(dá)到大綱要求的掌握程度?筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn),現(xiàn)總結(jié)如下:

        3.1值日生報(bào)告

        每節(jié)課安排若干學(xué)生上臺(tái)報(bào)告本單元話題的常見詞匯、句子或者語法點(diǎn)。通過課前利用互聯(lián)網(wǎng)收集、整理和分析信息,擴(kuò)大知識(shí)面,增大信息量,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。由于每個(gè)學(xué)生的理解能力不一,查找資料的途徑有所差別,因此課堂報(bào)告的知識(shí)面超出課堂教師授課面,信息更加齊全。需要注意的是,學(xué)生的值日生報(bào)告并不一定準(zhǔn)確、完善。教師要予以肯定,增強(qiáng)學(xué)生的自信心,調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性,不要盲目打斷他們,可在報(bào)告完成后,針對(duì)重點(diǎn)問題予以解決。

        3.2課堂量化表

        教師根據(jù)所教學(xué)生程度差異、所授課本難點(diǎn)側(cè)重,自主設(shè)計(jì)課堂量化表,詳細(xì)記錄每個(gè)學(xué)生的課堂狀況,及時(shí)跟蹤學(xué)生的課堂基本情況,督促學(xué)生保質(zhì)保量完成日常學(xué)習(xí),為學(xué)生自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。下列課堂量化表僅供參考:課堂量化表=出勤情況(10%)、課堂表現(xiàn)(30%)、學(xué)期項(xiàng)目(20%)、每課一讀(10%)、測(cè)驗(yàn)(20%)和作業(yè)(10%)。教師不能流于形式,疏于管理,而要嚴(yán)格記錄每個(gè)學(xué)生的狀況,以示公平公正的原則,督促學(xué)生高質(zhì)量完成日常學(xué)習(xí)。

        3.3學(xué)生學(xué)習(xí)檔案袋

        所謂學(xué)生“英語學(xué)習(xí)檔案袋”,又稱學(xué)生“英語學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄袋”。它是指以檔案袋為依據(jù),對(duì)學(xué)生進(jìn)行的客觀的綜合的評(píng)價(jià)。它是指有目的、有組織、有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生的信息,并滿足學(xué)生個(gè)人的需求,以反映他們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步、成就和向預(yù)期目標(biāo)邁進(jìn)的軌跡的記錄。該袋主要詳細(xì)記錄學(xué)生聽、說、讀、寫、譯五項(xiàng)技能的發(fā)展歷程,教師及時(shí)反饋,并做針對(duì)性指導(dǎo),最大限度開發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛藏智慧和才干,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求,從各個(gè)層面提高英語技能。

        3.4學(xué)生問卷調(diào)查

        學(xué)生問卷調(diào)查設(shè)計(jì)主要側(cè)重學(xué)生自評(píng)和教學(xué)評(píng)價(jià)兩個(gè)層面。學(xué)生自評(píng)主要測(cè)量的是英語學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、興趣、學(xué)習(xí)方法、努力程度、合作情況等因素,這些因素都可稱作非智力因素,它們?cè)谝欢ǔ潭壬嫌绊憣W(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)。熟知學(xué)生的這些內(nèi)在因素,能夠更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī),從而更好地掌握英語。教師可以通過下發(fā)問卷、采訪學(xué)生、要求學(xué)生寫英語學(xué)習(xí)心得的方式獲得學(xué)生在這方面的信息。通過學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)問卷調(diào)查,教師能夠及時(shí)了解自身教學(xué)不足,根據(jù)學(xué)生情況、教材情況和自身不足改進(jìn)教學(xué)方式、態(tài)度和教學(xué)內(nèi)容,以提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí),學(xué)生可依據(jù)教師提供的標(biāo)準(zhǔn)客觀自我測(cè)評(píng),通過調(diào)查思考,能夠及時(shí)認(rèn)識(shí)自身在英語學(xué)習(xí)中的長(zhǎng)處和短處,反思自我,從而形成各自獨(dú)特有效的學(xué)習(xí)方法,提高英語應(yīng)用能力。

        此外,在實(shí)施形成性評(píng)價(jià)的過程中教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

        (1)事先向?qū)W生交代評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容、要求和方法,并且教師要多加引導(dǎo),讓學(xué)生盡可能客觀公平地評(píng)價(jià);

        (2)及時(shí)向?qū)W生反饋評(píng)價(jià)結(jié)果,給學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo);

        (3)形成性評(píng)價(jià)應(yīng)寬松、開放,有利于激勵(lì)學(xué)生;

        4、結(jié)語

        現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)朝著多元化方向發(fā)展,加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)過程的關(guān)注,體現(xiàn)評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)主體的多元化。形成性評(píng)價(jià)作為一種隨時(shí)向教與學(xué)提供反饋的評(píng)價(jià)方式,最大限度促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),同時(shí)促使教師不斷更新教育理念。我們應(yīng)立足所教學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、所授專業(yè)以及所在院校的客觀條件,充分利用形成性評(píng)價(jià)培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)他們的英語應(yīng)用能力,從而全面提高高職院校英語課程的教學(xué)質(zhì)量。

        參考文獻(xiàn)

        [1]蔣宇紅,周紅.大學(xué)英語采用形成性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)證研究[J].北京第二外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào),2010,32(2):69—74.

        [2]布盧姆等,邱淵等譯.教育評(píng)價(jià)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,1987.

        [3]蘇文秀.實(shí)施形成性評(píng)價(jià)過程中的問題及對(duì)策[J].中國(guó)成人教育,2012(3) : 99-101.

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