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        “經(jīng)濟(jì)新常態(tài)”背景下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力問題研究

        2015-10-21 12:04:36單冠樺
        2015年15期
        關(guān)鍵詞:創(chuàng)業(yè)能力

        單冠樺

        摘 要:愈演愈烈的大學(xué)生就業(yè)難問題倒逼社會(huì)各界正視創(chuàng)業(yè)促進(jìn)就業(yè)的作用,實(shí)證研究顯示創(chuàng)業(yè)確實(shí)是解決就業(yè)的有效途徑,但目前我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)比例低于國際水平,創(chuàng)業(yè)成功率低的現(xiàn)狀引人深思。本文著眼于導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵要素——?jiǎng)?chuàng)業(yè)能力,以及培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的主要方式——?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育,分析提出創(chuàng)業(yè)解決就業(yè)的政策背景,強(qiáng)調(diào)提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的必要性,發(fā)現(xiàn)現(xiàn)如今創(chuàng)業(yè)教育走入的誤區(qū),提出有效提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的途徑,呼吁社會(huì)各界攜手共建和諧安定的社會(huì)就業(yè)環(huán)境。

        關(guān)鍵詞:就業(yè)難;創(chuàng)業(yè)能力;創(chuàng)業(yè)教育

        近年來,我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展日益呈現(xiàn)“新常態(tài)”:經(jīng)濟(jì)增長速度放緩,呈中高速增長態(tài)勢;經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化升級;更加關(guān)注經(jīng)濟(jì)增長方式的可持續(xù)發(fā)展;強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)經(jīng)濟(jì)綠色、健康發(fā)展[1]。但放緩的經(jīng)濟(jì)增長速度使市場對勞動(dòng)的需求減少,而連續(xù)擴(kuò)招所致每年數(shù)目遞增的畢業(yè)生又面臨就業(yè),產(chǎn)生嚴(yán)重的供求矛盾。另一方面經(jīng)濟(jì)發(fā)展質(zhì)量的提升對大學(xué)生提出了更高的專業(yè)技能匹配要求,使結(jié)構(gòu)性失業(yè)現(xiàn)象大量存在,就業(yè)難問題持續(xù)升溫。

        嚴(yán)峻的就業(yè)形勢倒逼整個(gè)社會(huì)“難則思變”,極具標(biāo)志的舉措即十七大提出“實(shí)施擴(kuò)大就業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略,促進(jìn)以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的政策方針,鼓勵(lì)全民創(chuàng)新,大眾創(chuàng)業(yè)!這一政策的有效性也得到部分學(xué)者實(shí)證研究的證實(shí):創(chuàng)業(yè)確實(shí)能促進(jìn)就業(yè),在創(chuàng)業(yè)的不同階段對就業(yè)的作用效果不同。創(chuàng)業(yè)每提升1個(gè)百分點(diǎn),就業(yè)會(huì)相應(yīng)增加0.11~0.22個(gè)百分點(diǎn)[2],但這個(gè)比例小于別國水平,說明我國創(chuàng)業(yè)活動(dòng)不穩(wěn)定,促進(jìn)就業(yè)的效果不顯著。那么,對大學(xué)生來說,如何提升創(chuàng)業(yè)成功率以發(fā)揮創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的作用呢?毋庸置疑,開展創(chuàng)業(yè)教育,注重創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵。

        一、提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的必要性

        首當(dāng)其沖,是應(yīng)對就業(yè)難形勢的創(chuàng)新出路。通過創(chuàng)業(yè)教育開拓大學(xué)生就業(yè)新思路,培養(yǎng)大學(xué)生企業(yè)家精神,創(chuàng)新精神,鼓勵(lì)大學(xué)生從中國傳統(tǒng)的規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)的文化情境中走出來,勇敢邁出創(chuàng)業(yè)第一步。

        其次,是創(chuàng)業(yè)實(shí)踐成功不可或缺的前期準(zhǔn)備階段。創(chuàng)業(yè)教育注重通過參與實(shí)踐培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì),使其具備權(quán)變能力,提高處理各種不確定事項(xiàng)的能力,必要的社會(huì)交際能力,以維系創(chuàng)業(yè)可能面對的各種商業(yè)關(guān)系,或是政治關(guān)系。還會(huì)培養(yǎng)其管理能力,形成學(xué)生對經(jīng)濟(jì)法、企業(yè)管理、商業(yè)、市場營銷等多個(gè)學(xué)科知識的積累和運(yùn)用,視角不再局限于大學(xué)生自己的單一專業(yè)。

        再次,是形成創(chuàng)新型國家所必需的人才儲備過程。創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)是通過人力資源能力建設(shè),提高人口素質(zhì),促進(jìn)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步優(yōu)質(zhì)發(fā)展的過程,而創(chuàng)建創(chuàng)新型國家也需要造就創(chuàng)新型人才,人才的培養(yǎng)依靠創(chuàng)業(yè)教育。所以,加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育是一舉多得的事情,培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力也不僅僅是實(shí)現(xiàn)其自我價(jià)值的需要,更是創(chuàng)新型國家建設(shè)的需要。

        二、當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的誤區(qū)

        1.創(chuàng)業(yè)教育未引起足夠重視,功利色彩濃重,未形成完善的創(chuàng)業(yè)教育輔助體系。體現(xiàn)在兩大方面:一是很多高校未把創(chuàng)業(yè)教育納入到系統(tǒng)的體系中去學(xué)習(xí),未正確認(rèn)識到創(chuàng)業(yè)教育對提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的重要性和必要性。且創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍不夠?qū)I(yè),很多教師是從別的專業(yè)臨時(shí)抽調(diào)來擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育的導(dǎo)師,很難保證創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量。此外創(chuàng)業(yè)教育的有效性,即其促進(jìn)就業(yè)的效應(yīng),并沒有科學(xué)的評估體系給出評價(jià)和改善的具體指標(biāo),創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量提升缺乏第三方評估機(jī)制這支力量的推動(dòng)。二是創(chuàng)業(yè)教育著重培養(yǎng)的是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力,核心是創(chuàng)新精神的塑造,其目的并不是培養(yǎng)“老總”,若將其理解為“老板速成教育”,則其推進(jìn)就業(yè)的作用恐怕難以發(fā)揮[3]。

        2.創(chuàng)業(yè)教育多停留在傳承書面知識方面,缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐機(jī)制。根據(jù)知識理論,課堂上獲得的可以由教師傳授的是顯性知識,而需通過個(gè)體實(shí)踐自己意會(huì)得到的,不能通過正規(guī)方式傳授的是默會(huì)知識[4]。在創(chuàng)業(yè)行為中,顯性知識只有通過個(gè)體內(nèi)化上升為和實(shí)踐相適應(yīng)的默會(huì)知識,才能有效發(fā)揮作用。正由于創(chuàng)業(yè)教育這樣的缺陷,才有了很多大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力沒有隨接受教育的多寡而發(fā)生相應(yīng)變化的現(xiàn)象。但創(chuàng)業(yè)教育也不能只限于實(shí)踐操作方面,脫離知識教育孤立地進(jìn)行。

        三、提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的途徑

        1.構(gòu)建以培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力為核心的創(chuàng)業(yè)教育輔助體系[5]。包括,提升創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的專業(yè)性:進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育,教師是推進(jìn)其向高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵要素;還可借鑒成功經(jīng)驗(yàn),聘請成功創(chuàng)業(yè)者赴學(xué)校舉辦講座;聘任有教學(xué)指導(dǎo)意愿的創(chuàng)業(yè)成功者作為學(xué)生的實(shí)際操作導(dǎo)師,從實(shí)踐層面切實(shí)提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。建立對創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量的評估機(jī)制,以檢驗(yàn)創(chuàng)業(yè)教育的有效性,發(fā)現(xiàn)實(shí)施過程各環(huán)節(jié)的問題,如教育方式不當(dāng),培養(yǎng)模式不符合學(xué)生個(gè)性等,反饋到組織層面并上升為經(jīng)驗(yàn)總結(jié),如此反復(fù)的檢驗(yàn)-反饋-檢驗(yàn),必能提升創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量,改善目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力相對較低的現(xiàn)狀,對創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)質(zhì)發(fā)展施加有力影響。

        2.高校建立符合不同專業(yè)的個(gè)性化創(chuàng)業(yè)教育課程體系。不能過分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐,只重視知識理論的傳授也有失偏頗。高校要重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式,人才培養(yǎng)目標(biāo)除了有傳統(tǒng)的知識掌握外,還應(yīng)包括創(chuàng)業(yè)精神和企業(yè)家文化的熏陶。應(yīng)將創(chuàng)業(yè)多維基礎(chǔ)知識課程、實(shí)踐創(chuàng)想課程和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)等形成一個(gè)多元化的靈活教育課程體系,在重視學(xué)生的個(gè)體特質(zhì)前提下,因材施教,讓不同的學(xué)生在他們各自優(yōu)勢特質(zhì)方面獲得長足發(fā)展,培養(yǎng)他們成為符合各自特質(zhì)的創(chuàng)新型人才。與企業(yè)建立長期聯(lián)系,可借鑒別國經(jīng)驗(yàn),產(chǎn)學(xué)研一條線發(fā)展周邊經(jīng)濟(jì),學(xué)校為企業(yè)開發(fā)新技術(shù),企業(yè)為學(xué)校在校生提供更多的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),切實(shí)提升在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。

        誠然,提升大學(xué)生能力的角度良多,影響其能力提升的因素也來自各個(gè)方面,有大學(xué)生自身的心理選擇因素,也有學(xué)生家庭背景對其個(gè)人資質(zhì)的影響,更有學(xué)校教育對其能力提升的因素,還有來自社會(huì)氛圍的影響,本文未逐一涉及,但其影響作用不可小覷。所以創(chuàng)業(yè)促進(jìn)就業(yè)政策作用的發(fā)揮,離不開社會(huì)各界的共同努力,政府、學(xué)校、社會(huì)、家庭、學(xué)生應(yīng)共同攜手營造和諧安定的社會(huì)就業(yè)環(huán)境?。ㄗ髡邌挝唬荷轿髫?cái)經(jīng)大學(xué)工商管理學(xué)院)

        參考文獻(xiàn):

        [1] 余婧.“經(jīng)濟(jì)新常態(tài)”背景下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育問題研究[J].管理觀察,2015,(10)

        [2] 盧亮,鄧漢慧.創(chuàng)業(yè)促進(jìn)就業(yè)嗎?——來自中國的證據(jù)[J].經(jīng)濟(jì)管理,2014,(3)

        [3] 盧福財(cái),寧亮.促進(jìn)就業(yè)視角的高校創(chuàng)業(yè)教育[J].江西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào),2007,(6)

        [4] 賈少華.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的獲得[J].中國高教研究,2008,(7)

        [5] 楊金炎,費(fèi)世淼.新時(shí)期大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成與培養(yǎng)[J].教育探索,2010,(12)

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