鮑鳳霞

摘 要： 識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的一大難點(diǎn)，識(shí)字量大又枯燥無味，如果教師不改變教學(xué)方式，學(xué)生識(shí)字的積極性是難以調(diào)動(dòng)起來的。因此，要調(diào)動(dòng)學(xué)生快樂識(shí)字的積極性，需要教師深入鉆研教材，開辟快樂高效識(shí)字的新天地。

關(guān)鍵詞： 轉(zhuǎn)變 教學(xué)方式 聯(lián)系生活 激勵(lì) 引導(dǎo) 高效 積累

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，要讓學(xué)生“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣”。識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的一大難點(diǎn)，識(shí)字量大又枯燥無味，如果教師不改變教學(xué)方式，學(xué)生識(shí)字的積極性是難以調(diào)動(dòng)起來的。因此，要調(diào)動(dòng)學(xué)生快樂識(shí)字的積極性，與教師的鉆研教材、設(shè)計(jì)教法是分不開的，那么教師如何激勵(lì)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，開辟高效的新天地，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談以下幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)多種游戲活動(dòng)情境，讓學(xué)生快樂識(shí)字。

教育學(xué)家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的?！钡湍昙?jí)的學(xué)生平均每天要認(rèn)識(shí)幾個(gè)甚至十幾個(gè)字，因此教師要根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，開展各種游戲活動(dòng)，如：打牌游戲、開火車識(shí)字、摘果子游戲、走迷宮、“抓特務(wù)”游戲等，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。（1）打牌游戲識(shí)字法。讓學(xué)生自制牌形生字卡片，組織學(xué)生在小組內(nèi)互玩打牌游戲，邊出牌，邊讀出生字的音節(jié)，說出漢字的結(jié)構(gòu)、偏旁、部首并組詞讀，誰先把手中的漢字牌打完，誰就獲勝。在此游戲中，為了取勝，學(xué)生們積極認(rèn)字，有不會(huì)讀的字和不會(huì)組的詞能主動(dòng)問同學(xué)、問老師、問爸爸媽媽。游戲識(shí)字方法學(xué)生興趣濃，效率高。（2）開火車游戲識(shí)字法。教師出示生字卡片，讓一組學(xué)生按順序讀字、組詞、分析字形等，其他同學(xué)輕聲發(fā)出火車開動(dòng)時(shí)的“嗚一咔嚓、咔嚓”聲。如果有同學(xué)說錯(cuò)了或不會(huì)讀，火車就“烏哧—烏哧—烏哧”地停下來，選其他小組的同學(xué)當(dāng)“修理員”來“修理”，即重讀字音、組詞、說話等，火車“修理”好后繼續(xù)開。（3）摘果子游戲。我把生字卡做成各種水果形貼在果樹上，讓學(xué)生認(rèn)讀，讀出一個(gè)就是摘了一個(gè)果子，看誰摘得多。（4）走迷宮游戲。教師事先做一張迷宮圖紙，并做好識(shí)字卡片，把卡片放在迷宮旁讓學(xué)生認(rèn)，學(xué)生認(rèn)識(shí)了生字就可通過迷宮，比賽看誰先走出迷宮，從而強(qiáng)化識(shí)字效果。（5）抓特務(wù)游戲。學(xué)生按教師要求學(xué)習(xí)完生字后，每組抽一名認(rèn)字最好的同學(xué)到其他小組“抓特務(wù)”，即逐個(gè)檢查字音、組詞情況，如果有不會(huì)的或?qū)戝e(cuò)的就是“特務(wù)”，要求小組長(zhǎng)立即幫助學(xué)習(xí)生字。由于人人都不想當(dāng)特務(wù)，識(shí)字效率明顯提高，即使有困難的同學(xué)，在小組長(zhǎng)的幫助下也會(huì)很快認(rèn)識(shí)生字。

二、教給學(xué)生識(shí)記漢字的方法，讓學(xué)生高效率識(shí)字。

一年級(jí)學(xué)生年紀(jì)小，識(shí)的字有限。在識(shí)字時(shí)，當(dāng)老師問道：你是怎樣認(rèn)識(shí)這個(gè)生字的？他會(huì)毫不猶豫地告訴你：我一讀拼音就認(rèn)下了。當(dāng)擦去拼音讓他認(rèn)字時(shí)，他便目瞪口呆了。所以，教給學(xué)生識(shí)字方法是十分重要的。在教學(xué)中幫助學(xué)生記生字，必須注意教給學(xué)生識(shí)記漢字的方法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，采用形聲記字法、形象記字法、去偏旁、加偏旁記字法、編字謎、編順口溜記字法。

我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行小學(xué)語文教材中80%的字是形聲字，因此教給學(xué)生掌握形聲字識(shí)字法是完成小學(xué)識(shí)字任務(wù)的關(guān)鍵之一。在教學(xué)過程中，我緊緊抓住形聲字形旁的表意、表諧聲的功能，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記生字。如在教學(xué)生認(rèn)識(shí)“?！弊謺r(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生分析并要求學(xué)生認(rèn)識(shí)“三點(diǎn)水”旁的表意功能，告訴學(xué)生“三點(diǎn)水”旁表示與水有關(guān)系，所以“?！弊质侨c(diǎn)水。在教學(xué)“鈴鐺”一詞時(shí)，我抓住形聲字表意表“諧聲”的特點(diǎn)，先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)左邊的“金”字旁表示與金屬有關(guān)系，右邊的“令”“當(dāng)”表音。當(dāng)學(xué)生能正確區(qū)分這些漢字的部首，就能很好地掌握帶有“三點(diǎn)水”旁和“金”字旁的漢字了。教會(huì)學(xué)生用形聲記字法，能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并記憶更多的漢字。

低年級(jí)學(xué)生正處于形象思維時(shí)期，想象力非常豐富。在初學(xué)漢字時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握形象記字法，有助于啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。如想象“一個(gè)人躺著”，教學(xué)生認(rèn)識(shí)“一”字；想象“一個(gè)人有兩個(gè)兒子”，教學(xué)生認(rèn)識(shí)“元”字；想象“一個(gè)人背著手”，教學(xué)生認(rèn)識(shí)“卜”字；想象“一串糖葫蘆”，教學(xué)生認(rèn)識(shí)“串”字等。通過形象記字法，讓學(xué)生感悟漢字的有趣，從中激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。

在識(shí)字過程中我發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)學(xué)生識(shí)記漢字記得快，忘得也快。針對(duì)這一識(shí)記特點(diǎn)，我嘗試讓學(xué)生用熟悉的數(shù)學(xué)加減法或換偏旁的方法識(shí)記生字。我把它叫做“加一加”、“減一減”、“換一換”識(shí)字法?！凹右患印本褪怯脤W(xué)過的熟字加上筆畫或加上偏旁變新字的方法來學(xué)習(xí)生字。如“口”字加一筆或兩筆可以變成什么字？學(xué)生會(huì)想方設(shè)法變出新字“日”“中”“白”“田”“旦”等；如熟字加偏旁，“哥”加“欠”就是“歌”；“減一減”就是要將熟字去掉一部分變成新字的識(shí)字方法，如“包”就是“跑”去掉足字旁變成的字；“故”就是“做”去掉單人旁變成的字；“換一換”就是給形近字換偏旁識(shí)字的方法，如“活”換偏旁為“話”“甜”，“轎”換偏旁為“橋”，“塊”換偏旁為“快”，“孩”換偏旁為“該”。這些識(shí)字方法既使學(xué)生記住了新知識(shí)，又鞏固了舊知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，花的時(shí)間不多，但識(shí)字效率高。

在教學(xué)中，我還注意引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)一些漢字的特點(diǎn)，運(yùn)用編字謎、編順口溜等方式識(shí)記生字，注意將字謎順口溜編得順口、形象、好聽作為著眼點(diǎn)。先做好引領(lǐng)示范，讓學(xué)生模仿編，再舉一反三進(jìn)行訓(xùn)練，力求熟能生巧。如課堂上我說出一個(gè)字謎：“四面四堵墻，十字在中央?！边@是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的“田”字，讓學(xué)生猜，學(xué)生猜出后，再出示同類的字“團(tuán)、圖、國(guó)”等字讓學(xué)生編，很多學(xué)生仿例編出令人欣喜的字謎。如“團(tuán)”字，學(xué)生編出：四面四堵墻，一位才子坐中央；“圖”字，學(xué)生編出：冬天不出門，四堵墻兒圍；“國(guó)”字，學(xué)生編出：四面四堵墻，寶玉里面藏。這是一些較為簡(jiǎn)單的字，有的字筆畫多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜不易表述，難認(rèn)、難寫、難記，我就教學(xué)生用拆分組合的方法，再根據(jù)字義編字謎或編順口溜的方法識(shí)字?！按骸弊?，學(xué)生難記容易寫錯(cuò)，就用拆、組方法把它拆成“三”“人”“日”三部分，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字義編出字謎：三人同日去春游。學(xué)生掌握了這些方法，在今后的學(xué)習(xí)中都能編出字謎來。再如編順口溜識(shí)字，教學(xué)“桌”字，學(xué)生編了：上字頭，日字肚，一個(gè)木字要頂??；“誰”字，學(xué)生編了：言字旁，一個(gè)人，一個(gè)主字多一橫；“亮”字，學(xué)生編了：一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，口字在中央，下面禿寶蓋，幾字藏起來；“深”字，學(xué)生編了：三點(diǎn)水，禿寶蓋，八棵樹，下面栽；“?！弊?，學(xué)生編了：小女孩，捉迷藏，偷偷藏在而下方。教學(xué)“喝”“渴”時(shí)，學(xué)生編了：“口渴要喝水，‘渴是三點(diǎn)水；‘喝是口字旁，喝水要用嘴?！蓖ㄟ^編謎語和順口溜，使學(xué)生在動(dòng)口動(dòng)腦中想象力得以激活，思維閃現(xiàn)出創(chuàng)造的火花，記得快，不易忘，識(shí)字效率高。

三、將識(shí)字與生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生在生活中快樂識(shí)字。

新《課標(biāo)》指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)。”留心生活中的漢字，聯(lián)系生活識(shí)字是必不可少的途徑，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的積極性。那么怎樣將識(shí)字與生活聯(lián)系起來呢？

北師大版一年級(jí)教材編排了“外面的世界”“車的世界”的內(nèi)容，要求學(xué)生在城鎮(zhèn)、鄉(xiāng)村的街道標(biāo)牌上、在公交車上廣告牌上識(shí)字，旨在激發(fā)學(xué)生在生活中識(shí)字，留心觀察周圍的事物，主動(dòng)認(rèn)字的愿望。我以此為契機(jī)，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生留心觀察身邊的事物，觀察眼中的廣告牌、路邊的標(biāo)牌、墻上的標(biāo)語、店鋪掛牌、商品名稱等，將認(rèn)識(shí)的新字記錄下來，制作成標(biāo)牌卡片，以小組為單位進(jìn)行交流展示，讓會(huì)讀的學(xué)生讀給大家聽，并告訴大家是怎么認(rèn)識(shí)的。在這一過程中，培養(yǎng)了學(xué)生留心觀察生活和生活中識(shí)字，以及主動(dòng)請(qǐng)教合作交流的意識(shí)，養(yǎng)成了在生活中學(xué)語文的良好態(tài)度和習(xí)慣。另外，讓學(xué)生閱讀校園宣傳櫥窗、《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》、課程表、同學(xué)姓名中的字等。這樣，通過學(xué)生觀察實(shí)踐，不僅使固定的教材內(nèi)容變得靈動(dòng)豐富起來，而且使學(xué)生感悟到了生活中處處有學(xué)問，調(diào)動(dòng)了學(xué)生識(shí)字的積極性，從生活中不斷認(rèn)識(shí)漢字。

總之，應(yīng)提倡在情境中識(shí)字，在生活中識(shí)字，利用學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)漢字。課堂上，老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多彩、生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字，了解字詞的意思。課堂外，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中做識(shí)字的有心人，見到什么字，就認(rèn)什么字，并自覺和同學(xué)交流識(shí)字成果。老師在教給學(xué)生識(shí)字方法的同時(shí)，要注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，使兒童漸漸學(xué)會(huì)用自己喜歡的方式方法識(shí)字，逐步培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣，提高識(shí)字的效率。

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