魏菊芳

【關鍵詞】 作文教學;小練筆;經(jīng)典;小結;爭論;補白

【中圖分類號】 G623.24 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）18—0090—01

《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”因此，教師要有一雙慧眼，做寫作教學資源的開發(fā)者。教材中的很多課文都是學生習作的范例，教師應根據(jù)課文的寫作特點，結合重點訓練項目，有目的、有重點地進行點撥、指導，為學生習作提供豐富的養(yǎng)料，使學生學有榜樣。而隨文練筆正是閱讀和寫作的中介，是一種非常有效的作文訓練形式。

一、文章的經(jīng)典和精彩處的小練筆

新教材的課文文質兼美，語感鮮明。對于文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的語段，教師除了引領學生反復誦讀感悟，還要巧妙地抓住這一語言學習的“點”進行練筆。“他山之石，可以攻玉”，讓學生在潛移默化中積累語言、積淀語感，掌握寫作方法。如，《絕招》是一篇獨立閱讀的課文，筆者在教學過程中發(fā)現(xiàn)，這篇課文有很多地方可以開發(fā)成課堂小練筆，是一篇值得為之花時間的好文章，于是筆者安排了三個課時進行教學。這篇課文學完后，學生進行了三次練筆，對寫一項活動有了一定量的訓練，每一次小練筆學生都興致很高，沒有任何負擔，同時質量也不錯。

二、巧借閱讀中的“小結”小練筆

學完一篇課文，教師往往要進行一次短暫的課堂小結，小結的內(nèi)容包括一堂課中所學到的新知識、新的學習方法或者受到的啟示等等。其實，教師可以嘗試著把這種課堂小結改成學生隨課進行的小練筆。這樣既能滿足學生表達個性化語言的需要，又能提高學生的寫作能力。如，《蝙蝠和雷達》這篇科普文章介紹了仿生學的應用——蝙蝠夜間是憑什么探路飛行的，飛機靠雷達夜間飛行是從蝙蝠身上得到的啟示。課后教師可以讓學生完成小練筆——《某某的自述》，寫出“我”的本領是什么，科學家從“我”的身上得到了什么啟示，發(fā)明了什么。這種小練筆既加強了學生對課文的理解，又對學生進行了寫作訓練。

三、聽說讀寫和活動中的小練筆

語文教學是聽說讀寫的活動，課堂上少不了說的練習。因此，根據(jù)學生的說，教師可順勢讓他們寫一寫，讓“說”為“寫”鋪設平臺，以降低寫的難度，為“樂寫”打下基礎。如，在教學《燕子》時，教師可以用“光彩奪目”作為教學的起點，讓學生看圖讀文畫圈：哪些景物構成了光彩奪目的春天。在學生交流的基礎上，教師可以進行總結：細雨、微風、柳絲、青草、綠葉、鮮花構成了多彩的春天。然后帶領學生走出課堂，走到校外，用詩歌、短文的形式寫一寫眼中的春天，從不同的角度來理解春天的含義。

四、巧借閱讀中的“爭論”小練筆

在課堂閱讀的進程中，往往有因“一詞、一句、一段”的理解不同而產(chǎn)生的議論、探究活動，這是一個活潑而生動的過程。如，《自然之道》這篇課文中，學生就導游應不應該救幼龜展開爭論。對此，筆者沒有給予過多講解，而是緊抓這一契機，放手讓學生寫心中所想。就這樣，《我眼中的營救》《放棄更是一種拯救》《好心就能辦好事嗎？》等佳作紛紛誕生。這種小練筆不但能深化學生對文本語言文字的理解，提高閱讀質量，而且也創(chuàng)造了學生與文本再次“親近”的機會和傾訴心里話的機會，可謂一舉多得。

五、抓住空白點寫想象補白小練筆

“補白”即學生對“空白”的再創(chuàng)造。想象補白能提高學生靈活運用、調控語言的能力，是對學生創(chuàng)造性思維的一種培養(yǎng)過程。教師要鼓勵學生利用閱讀知識，展開想象的翅膀，運用擬人、比喻、夸張、排比等閱讀中學習到的寫作技法，生動、形象、具體地描繪所寫對象。例如，《風箏》一文第四自然段在描寫我們放風箏時是這樣寫的：“從早晨玩到下午，我們還是歇不下來，牽著風箏在田野里奔跑?！焙苊黠@，這里有空白可補，教師在學生感悟了作者放風箏時的快樂心情后，可以讓他們對這段內(nèi)容展開合理的想象，進行片段描寫。要求如下：1.把玩的時間的長用文字紀錄下來。2.重點描寫我們在田野里奔跑的情景。3.想象并刻畫風箏飛高時我們的心情、動作、神態(tài)。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！闭Z文課程的內(nèi)容是豐富多彩的。著名教育家葉圣陶曾說過：“語文精彩無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作的熟練技巧?！毙【毠P是提高學生習作水平的經(jīng)常性的練習活動，教師要因文、因人而異，要充分挖掘教材中的訓練點，巧用隨文小練筆，成就習作中的大精彩。

編輯：馬德佳