王光秀

山村教學點多，具有地理位置偏僻、交通不便、學生數(shù)極少的特點。以樺甸市老金廠鎮(zhèn)葦沙河村公屬七個自然屯的五個教學點為例，其學生總數(shù)三十名，平均六名學生構成一個學校，由一名教師擔任教學點的全部工作，全村共有五名教師分別在教學點任教，實施復式班教學。在教學點的教室里，除了桌、椅、板凳、黑板外，剩下的就只有教室和老師了。室外設施因陋就簡，操場小似農(nóng)家院子。至于音樂、美術等器材料、教具幾近全無。

目前，在山村教學點任教的老師，雖然通過崗位培訓、函授學習取得了相應的合格學歷，加之多年的教學實踐經(jīng)驗，可以說基本勝任教學，但是只開設語文、數(shù)學兩大基本學科，其余學科則根據(jù)情況不列入必開科目，也不列入教育教學工作考核之中，衡量教學點師、生的質(zhì)量只從語文、數(shù)學兩科的考試成績得出。

綜上所述，在我國教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的今天，縱觀全國教育形勢，城鎮(zhèn)與山區(qū)教育的發(fā)展差距大，山村孩子很難得到健康全面的發(fā)展。山村教學點環(huán)境的落后給我們帶來的得失又何嘗不是如此呢？所以，筆者認為改變山村教育環(huán)境，縮小山村小學教育與城鎮(zhèn)小學的差別，讓愛的陽光均勻灑在每個角落乃是我們應關注的課題。為此，筆者以不甚了了的見解，闡述如下。

一、重新布局教育網(wǎng)絡，關閉零散教學點

原因之一：農(nóng)村青壯年人口日益減少，素質(zhì)在不斷的提高，適齡入學兒童相對大幅減少。2012年，我校組織教師去各自然屯進行學前兒童調(diào)查摸底，其結果發(fā)現(xiàn)不少屯近幾年出生的兒童只有1～2名，或是空白，這種狀況給本來生源少得可憐的教學點帶來的是生源枯竭的信息，這就預示著再過幾年將無新生兒入學，教學點自然停辦，所以說重新布局教育網(wǎng)絡，關閉零散教學點是自然發(fā)展的需要，更是社會發(fā)展的必然。

原因二：“合網(wǎng)并點”有利于改善辦學條件。政府教育經(jīng)費投入，合而指其一處，就會使其變化巨大，反之杯水車薪。所以說“合網(wǎng)并點”這一措施定能發(fā)展山村的教育事業(yè)，能起到改變教學環(huán)境的積極作用。

二、培訓、增加適應山村教學的師資，改變山村的教學形式

教學點的教學多年來一直是語文、數(shù)學兩大科，而課堂教學結構多是復式教學。開不足學科，就學不到多方面的知識，導致了教學點的孩子學習內(nèi)容單一，得不到全面發(fā)展，其原因是教師素質(zhì)造成的。一個教師不一定能勝任所有的學科教學，如，音樂、美術等。若想改變山村教學狀況，就得著眼于增設專任學科師資人員，或培訓具有多科教學才能的教師到山村教學點任教。

為了教育事業(yè)能夠在祖國的每個地方都能同步發(fā)展，徹底改變山村教學點的教學現(xiàn)狀，使適齡兒童受到公平教育，試做如上思考。

編輯 魯翠紅