熊林嬌
一個(gè)生動(dòng)有活力的英語(yǔ)教學(xué)課堂,應(yīng)該是書聲瑯瑯的課堂,應(yīng)該是教師和學(xué)生思想迸發(fā)的課堂,應(yīng)該是學(xué)生展示自我的課堂。英語(yǔ)和語(yǔ)文一樣,它是一門語(yǔ)言性課程,讀是必不可少的。對(duì)于母語(yǔ)是漢語(yǔ)的小學(xué)生來(lái)說(shuō),大聲的朗讀不僅有利于培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí),而且可以在朗讀中培養(yǎng)他們的英語(yǔ)思維方式;不僅可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,而且可以培養(yǎng)他們的情感;不僅可以培養(yǎng)他們的英語(yǔ)語(yǔ)感,而且可以讓他們感受英語(yǔ)的“原汁原味”,更可以培養(yǎng)他們的文化差異意識(shí)。
在小學(xué)英語(yǔ)課堂上,教師的領(lǐng)讀和學(xué)生的跟讀貫穿于整堂課。單詞與句子的學(xué)習(xí)也占據(jù)了一堂課的絕大部分時(shí)間。正是如此,很多教師忽視了朗讀在課堂上的作用,很少甚至根本無(wú)朗讀進(jìn)課堂。就算有朗讀,也只限于簡(jiǎn)單學(xué)生分角色讀對(duì)話。這只是一種機(jī)械式的重復(fù),而無(wú)任何情感的投入。學(xué)生只是學(xué)會(huì)了書本上的那幾句話,一點(diǎn)都不懂得運(yùn)用,根本起不了任何作用。再者,學(xué)生的朗讀材料也往往限于課本中的簡(jiǎn)短對(duì)話及小短文。基于以上情況,我覺得我們教師可以從以下的建議中找到適合自己的朗讀教學(xué)方式。
一、選材的多樣化
課堂上的朗讀材料僅限于課本上給出的對(duì)話或簡(jiǎn)單的小短文。課前,教師可以精心挑選與單元四會(huì)單詞或句型有關(guān)的笑話、繞口令或簡(jiǎn)短的詩(shī)句加入課堂的朗讀練習(xí)中?;蛘呤墙處熥约壕帉懤世噬峡诘腸hant或是說(shuō)唱。在朗讀的時(shí)候還可以加上動(dòng)作,讓全班學(xué)生都動(dòng)起來(lái),這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,再通過(guò)競(jìng)賽的途徑讓學(xué)生樂(lè)于朗讀。這樣既避免了枯燥的簡(jiǎn)單學(xué)習(xí),又能讓學(xué)生快速記住重點(diǎn)詞句。
二、朗讀練習(xí)的創(chuàng)新化
課堂教學(xué)上,學(xué)生的朗讀往往是有口無(wú)心的,幾乎沒有情感的投入,只是機(jī)械地重復(fù),這樣的讀根本達(dá)不到教學(xué)效果。為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我們教師可以采取模仿朗讀(即用不同人物的口吻讀句子)、變速朗讀(可以加速度,相反亦可)、情感朗讀(即不同心情下朗讀)等新鮮好玩的方法。這樣不但可以讓學(xué)生在玩樂(lè)中樂(lè)于不斷地重復(fù)著朗讀材料,還可以讓其明白句子使用時(shí)的環(huán)境,規(guī)避錯(cuò)誤。
三、朗讀技巧的指導(dǎo)
朗讀英文和朗讀中文一樣需要朗讀技巧。在聯(lián)系的過(guò)程中,教師應(yīng)該適時(shí)講解英文的朗讀技巧,包括重音、停頓、語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)等這些朗讀技巧。
英語(yǔ)課堂的教學(xué)任務(wù)并不繁重,關(guān)鍵在于讓學(xué)生大膽地開口說(shuō)英語(yǔ),并能正確地表達(dá)。這只能在不斷地讀與練習(xí)中才能提升,所以說(shuō)朗讀是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中最簡(jiǎn)單實(shí)用的方法。
編輯 韓 曉