張家妍

隨著新課程改革的不斷發(fā)展，在學習新課標、更新理念的同時，我深深地感受到激發(fā)學生學習興趣，快樂學習，促進學生個性張揚，是創(chuàng)建充滿活力的語文課程的一個重要因素。

一、激發(fā)學習興趣，創(chuàng)設(shè)自主學習情境

學生是語文學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，盡可能多地讓學生主動去探究新知。如，在講一年級《雪孩子》一課時，朗讀課文后，我提出問題：“你想說些什么？能說說嗎？”學生提出：“雪孩子到哪里去了呢？”“雪孩子還會回來嗎？”“雪孩子是一個雪人兒，就像我們冬天堆的雪人一樣，他怎么會走路，還會跑呢？”提出這樣的問題使我感到既驚奇又驚喜。

我覺得質(zhì)疑要從小抓起，質(zhì)疑能力要從小開始培養(yǎng)。雖然最初學生提的問題有時會“風馬牛不及”，但長時間的學習，學生會從題目、作者、寫作背景、內(nèi)容等各個方面所提問。如，在教學《秋思》古詩中，學生提出：“為什么詩人會選秋天作為思鄉(xiāng)的季節(jié)呢？”我沒有直接告訴孩子答案，而是反問學生：“秋天給你怎樣的感受？”學生回答：“涼爽、收獲、凄涼……”抓住“凄涼”一詞，我又問：“在外游子看到凄涼的景象，心中最想什么？”學生恍然大悟，從反復討論交流中得到了答案。激發(fā)學習興趣的同時，創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境，學生在自信中快樂地學習成長。

二、讓快樂走進語文課堂

創(chuàng)建充滿活力的語文課程，促進學生的個性張揚，其中很重要的一點，就是讓快樂走進語文課堂，要善于挖掘教材中所蘊含的快樂因素。如《四季》一課，運用了鮮明生動、極具個性的語言，“尖尖，彎彎，大肚子一挺”等詞語，有助于學生對四季特征的理解，更重要的是能獲得良好的理解和感悟。學生在反復讀中，了解了四季，把自己的感受再次升華，收到了良好的效果。

再如，講《雪孩子》一課時，在引導學生觀察畫面，朗讀課文后，我說：“課文里的小白兔開心嗎？開心是什么樣子？”抓住重點詞“真”字和“又”字來讀，接著再引導學生邊讀邊跳，掀起了朗讀的一次高潮。學生通過理解用表情和動作等方式表達出來，在積極主動的思維和情感中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

三、快樂學習源自生活

豐富多彩的大自然和社會生活是取之不盡，用之不竭的知識來源。在平時的教學中，要培養(yǎng)學生的自主觀察能力，引導學生做生活的有心人。如，冬天到了，我讓學生收集冬天特有的事物。再次上課時，一個個冬天所特有的事物雪花、樹掛、棉衣、冰刀、冰燈、糖葫蘆……從學生的口中一一跳躍出來。學生熱愛生活，注重觀察生活中的細節(jié)，并能深入探究，就能從生活中獲得豐富的知識。

為了學生積累更多好詞佳句，除了讓他們平常多觀察生活，我還建議把課外書拿到班級來辦成一個圖書角。學生都很高興，紛紛拿出自己的課外讀物與同學分享。同時，把看到的好詞佳句，包括自己感興趣的知識記在本子上，時間一長，積累的東西就越來越多。學生在不知不覺中快樂地學到了知識，并把自己所積累的知識用到了作文中。

新課程改革需要不斷更新理念，積極改變教學方式，只有充分激發(fā)學生的學習興趣，快樂學習，學生的個性才能得到張揚，才能在廣闊的天地里進行積極主動的自我發(fā)展。

編輯 韓 曉