☆林清強

（福建師范大學閩南科技學院，福建南安362332）

淺析音樂輔助教學法的應(yīng)用
——以高校《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》為例

☆林清強

（福建師范大學閩南科技學院，福建南安362332）

知識創(chuàng)新是21世紀一個重要的課題，知識要創(chuàng)新，需要對人腦資源的開發(fā)，而教學方式的創(chuàng)新無疑是很重要的奠基。音樂輔助教學是一種具有創(chuàng)新性的教學方法，充分利用信息技術(shù)手段來輔助學習者學習和教學者教學。通過實驗對比和數(shù)據(jù)分析，論證了音樂輔助教學法所帶來的積極作用。

音樂輔助；教學法；教學應(yīng)用；腦科學

一、音樂輔助教學的研究現(xiàn)狀

音樂教育理論的研究在20世紀就已經(jīng)在美國開始盛行，1985年有關(guān)的研究主要基于學習與記憶神經(jīng)生物學，該研究首次試圖解決神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)在大腦中的不同區(qū)域間進行信息的傳遞問題。時隔數(shù)年之后，在1993年被美國音樂教育家全國大會譽為“對全球音樂教育有著驚人意義“的實驗研究，通過數(shù)月的實驗、對比、分析，初步認為音樂對于空間智力發(fā)展有這積極的效應(yīng)。在1994年召開的第102屆美國心理學學會上，也公布了一項非常重要的研究成果——音樂學習能夠提高兒童的空間推理。在接下來的時間中，也陸續(xù)有新的進展，包括著名的“莫扎特效應(yīng)”。對于音樂教育理論的相關(guān)研究，不僅美國在著手研究，其他一些國家也在進行音樂教育的研究，比如德國康斯坦茨大學采用磁共振成像技術(shù)，采用物理學的科學技術(shù)進行研究，利用腦成像技術(shù)檢測在音樂刺激作用下，人的腦功能活動區(qū)域和活動水平。我們國家在音樂輔助教學方面的研究則主要集中在應(yīng)用信息技術(shù)手段，利用當前的信息技術(shù)教育融合在其他學科的學習中，以信息化促進教育現(xiàn)代化。

二、音樂輔助教學的研究概述

21世紀是一個新紀元，知識創(chuàng)新在整個社會創(chuàng)新中占據(jù)重要地位，而知識創(chuàng)新需要對人類資源的不斷開發(fā)和研究，無疑人腦的潛能開發(fā)成為一項重要的課題。知識創(chuàng)新需要開發(fā)腦部資源，腦部資源的開發(fā)需要先導性的教育資源，而教育資源則需要創(chuàng)新性的教學方式，筆者基于現(xiàn)有的教學實踐，經(jīng)過8個月的實驗研究，研究對象人數(shù)為260人，采用實驗組和對比組，通過相關(guān)的實驗結(jié)果及數(shù)據(jù)，來論證音樂輔助教學對學習者的影響。

三、研究過程及結(jié)果

實驗組，采用的實驗是每周二次的上機操作，在教學中加入音樂，觀察其學習成績。對比組，也是每周二次的上機操作，在教學中沒有加入音樂，觀察其學習成績。經(jīng)過一學期的期末考試成績，發(fā)現(xiàn)實驗組的通過率高于對比組，同時實驗組的成績也高于對比組，具體的數(shù)據(jù)結(jié)果可如圖1所示。

從圖1中的數(shù)據(jù)，我們可以發(fā)現(xiàn)，2013年平均分為76.85分，2014年平均分為81.72分，2013年的平均分比2014年的平均分低了4.87分；2013年及格率（即60分為通過）為96.48%，2014年及格率為99.40%，兩者相差2.92%；2013年優(yōu)秀率（即85分以上含85分）為15.00%，2014年優(yōu)秀率為37.72%，兩者相差近兩倍。由此幾組數(shù)據(jù)，我們可以清楚的知曉，音樂輔助教學法具有一定的積極作用，不僅讓學習者們在平均分上提高了，而且在及格率和優(yōu)秀率方面也提高了。實驗表明，音樂輔助教學法確實可以提高學習者的學習成績，但具體在哪些方面起作用呢？筆者從分子生物學、認知科學、信息加工理論和圖式理論等方面，予以進一步分析。

圖1　2013學年和2014學年等級考試成績對比圖

四、研究結(jié)果分析

首先，音樂可直接激蕩人的情緒（當然，通常是積極情緒）。在分子生物學的研究中發(fā)現(xiàn)，有一種類似激素的小分子（38肽）可以迅速激活“環(huán)一磷酸腺苷反應(yīng)成分的結(jié)合蛋白”（CREB，其功能是一種基因調(diào)節(jié)蛋白，存在于細胞核內(nèi)），分子生物學還發(fā)現(xiàn)激素分子可以徑直穿過細胞膜乃至核膜，鉆入核內(nèi)快速激活基因調(diào)節(jié)蛋白。而這個發(fā)現(xiàn)很有可能解釋快樂情緒背景下，長時記憶不但容易形成而且維持長久的疑問。此研究可以說是新發(fā)現(xiàn)和新認識，直接確認了音樂作為人的一種智力形式的存在。

其次，音樂可促進內(nèi)隱心理和外顯心理之間的轉(zhuǎn)換，可激發(fā)人腦無意識活動容量的無限性。在認知科學領(lǐng)域中認為，音樂是作為一種內(nèi)隱心理的過程性形式存在，音樂可以以其內(nèi)涵的豐富多變，逐漸把內(nèi)隱心理過程向外顯心理過程轉(zhuǎn)換。音樂這時候就成為了一種很好的“催化劑“，能夠在一定程度上把認知心理學的研究符號對象推進到前所未有的新天地。

再者，音樂可觸發(fā)人體大腦中的某些神經(jīng)觸發(fā)圖型，供大腦的不同區(qū)域在互相傳遞信息時使用。音樂因為其本身具有的豐富性和結(jié)構(gòu)性，能夠使神經(jīng)觸發(fā)圖型得到鍛煉，進而激活大腦圖型，強化它們在復雜的信息加工過程中使用。學習者在學習過程中，需要接收大量的信息，并對信息加工處理，根據(jù)信息加工理論和圖式理論，可知學習者在信息加工過程中，存在著一定的圖式，需要對圖式加以分類處理。

五、音樂輔助教學的應(yīng)用

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》這門學科是等級考試科目，主要面向大一的新生。上課形式采用2+2模式，即兩節(jié)理論課，兩節(jié)上機實驗課。然而，在實際教學中，更傾向把此門課程作為輔導性課程，只要學生能夠通過考試，就能獲得等級證書。也正因為是達到60分就能拿到等級證書，教師在實際教學中有可能忽略了學生的知識獲取和技能習得。在大學課堂中，教師更多的是依據(jù)考試大綱進行教學，在有限的時間內(nèi)完成相應(yīng)的教學任務(wù)，這也使得學生把學習當成是一種任務(wù)，而并非自發(fā)的、快樂的學習。

進一步深入剖析，可知當前《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中，教師以PPT為主，以實驗為輔助，以教師講授為主，以學生聽解為次，課堂缺乏學習的興趣與動力，實驗課缺乏趣味性。學生在上機實驗課，易于被游戲、網(wǎng)頁、視頻等所吸引。針對以上的問題，本文立足筆者自身的教學經(jīng)驗，將音樂引入上機實驗課，通過音樂的輔助作用，透過數(shù)據(jù)分析對比，進一步闡釋音樂輔助教學法所帶來的教學變革，讓學生自主而又快樂地學習。音樂輔助教學不僅可以提高學習興趣和動力，而且培養(yǎng)了學生的思想修養(yǎng)和文化藝術(shù)修養(yǎng)，讓學生德智美得到了更好的發(fā)展。

《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是面向大一的新生，此門課程對于學生以后四年的學習起到了先導性作用，在一定程度上此門課程決定了學生們今后學習的興趣和動力。因此，對于教師而言，教授好此門課程，是一項重要的教學任務(wù)。筆者嘗試將音樂輔助教學這種教法引入課程，分別在不同學年，不同班級中進行嘗試，然后通過直觀的數(shù)據(jù)進行對比。

音樂輔助教學是一種新穎的教學法，如果恰當?shù)匾氲秸n堂中，能對學生的學習起到促進作用，否則適得其反。筆者在實際教學中，應(yīng)用了“1+2模式”（如圖2）把課堂45分鐘的時間分成三個15分鐘，其中“1“即大學計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的上機實踐課中，15分鐘主要用于教師講解；其中”2“即大學計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的學生上機實踐課中，兩個15分鐘（15分鐘+15分鐘=30分鐘）用于學生自己上機實踐，通過實踐，不但可以習得知識，而且能從中發(fā)現(xiàn)問題，通過提問，及時得到教師的解答。音樂貫穿在整個課堂中，除了15分鐘的教師講解和答疑之外，其余的時間會適當播放一些音樂，這在無形之中觸發(fā)學習者們的某些大腦神經(jīng)圖型，同時也讓學習者們把內(nèi)隱知識逐漸轉(zhuǎn)向外顯知識，讓其更容易獲得長時記憶。當然，這種模式是靈活多變的，并非15分鐘和30分鐘固定不變，其變動情況是隨學習者們的學習情況而有所改變。當學習者在學習過程中遇到問題或困難比較多時，教學者就應(yīng)當多予以講解和答疑，可能需要20分鐘的時間來幫助學習者習得知識。音樂輔助教學的應(yīng)用離不開”1+2模式“，該模式也更好地促進音樂輔助教學法的開展，兩者相輔相成。

圖2　1+2模式結(jié)構(gòu)圖

六、總結(jié)

本研究是把音樂輔助教學在大學生《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》學科中應(yīng)用，在具體的教學實踐中確實取得了一些積極效果。筆者從具體的數(shù)據(jù)開始挖掘音樂輔助教學的積極作用，并從腦科學維度、分子生物學維度、信息加工理論、圖式理論等方面對其進行淺析，進一步闡明音樂輔助教學的應(yīng)用，結(jié)合具體的學科加以論證。音樂輔助教學法是一種教學法，并非是萬能法則，更不能夸大其詞。在此，對于音樂輔助教學的科學論證以及結(jié)合其他學科的應(yīng)用和研究，需要更多的專家和學者來共同研究，特別是學科教學的設(shè)計、教案設(shè)計、教學風格、教學評價、學習者認知等方面的研究。

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［編輯：鄭方林］

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