☆陳香麗 劉曉靜 黃橋燕

（浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院，浙江金華321004）

信息技術(shù)類微課的評價體系研究*

☆陳香麗 劉曉靜 黃橋燕

（浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院，浙江金華321004）

數(shù)字時代，信息技術(shù)對于學(xué)生而言至關(guān)重要。本文從信息技術(shù)課程著手，分析其教學(xué)不足，并通過信息技術(shù)類微課的教學(xué)運用，從結(jié)果出發(fā)，探究適合于信息技術(shù)類微課的評價指標(biāo)體系，以供需要者借鑒。

信息技術(shù)；微課；微課評價；評價體系

一、信息技術(shù)課程

在當(dāng)今信息化時代，伴隨著數(shù)字成長的一代被稱為“數(shù)字土著”，而信息素養(yǎng)被認(rèn)為是信息社會數(shù)字公民不可或缺的組成部分。信息技術(shù)課程是國家教育部門明文規(guī)定的中小學(xué)必修課程，信息技術(shù)教育更是素質(zhì)教育的重要組成部分，很多地區(qū)將其納入了會考和高考，受到高度重視和廣泛關(guān)注。《基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）》（2012年）指出，信息技術(shù)要以培育和提升學(xué)生的信息素養(yǎng)為總目標(biāo)。信息技術(shù)課程是一門動手實踐能力要求比較高的學(xué)科，要求通過教師的指導(dǎo)講解以及學(xué)生的動手操作演練，從而培養(yǎng)學(xué)生對信息的獲取、加工和運用的能力，實現(xiàn)信息素養(yǎng)的累積?！墩憬〗逃龔d關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見》（2015年）要求進(jìn)一步完善課程體系，開設(shè)的實踐活動類課程必須包括信息技術(shù)，同時積極推進(jìn)基于現(xiàn)代教育技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教育資源的新型教學(xué)模式，促進(jìn)信息技術(shù)和課堂教學(xué)的深度融合，逐步加強信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。

信息技術(shù)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)，具體來講分為認(rèn)識信息科學(xué)、信息技術(shù)的基本知識；掌握信息設(shè)備與設(shè)施的操作；培養(yǎng)信息處理的基本能力以及通過評價信息、應(yīng)用信息，最終實現(xiàn)問題解決。其最終的目的是學(xué)習(xí)者能夠通過信息化的手段將所學(xué)的信息技術(shù)知識和能力運用到具體的生活實踐中去。

二、信息技術(shù)類微課

數(shù)字時代的學(xué)習(xí)各個節(jié)點之間是相互連通的。從關(guān)聯(lián)主義的觀點來看，信息技術(shù)教學(xué)就是一個小世界，存在著“人”、“資源”、“任務(wù)”、“環(huán)境”和“聯(lián)系”。信息技術(shù)教師的職責(zé)就是將知識點通過教學(xué)的方式傳達(dá)給學(xué)生。但縱觀整個信息技術(shù)教學(xué)，存在著諸多問題。

從人的角度：教學(xué)中的人物設(shè)定是教師、學(xué)生以及輔助者，大部分的課堂依然采用填鴨式教學(xué)，以信息技術(shù)的技能類課程為例，教師一邊操作一邊講解，占主導(dǎo)地位的還是教師，學(xué)生主體地位凸顯不出，同時，學(xué)習(xí)者信息技術(shù)能力水平不一，十分容易造成課堂的失衡。

從資源的角度：信息技術(shù)課程是操作性比較強的學(xué)科，但由于學(xué)校對其關(guān)注度不夠，造成優(yōu)質(zhì)資源的缺失，對于其學(xué)科資源的累積底蘊不足，信息技術(shù)教程的可讀性普遍偏低。

從任務(wù)的角度：教學(xué)中以知識點為內(nèi)容的任務(wù)散且不精，綜合性不強，邏輯不嚴(yán)密，更有甚者違背生活常識，這必然會造成任務(wù)的執(zhí)行能力以及任務(wù)完成之后的滿意度顯著下降。同時發(fā)布的任務(wù)發(fā)散性不強，對于學(xué)習(xí)者的思維鍛煉和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就會不到位。

從環(huán)境的角度：信息技術(shù)的很多知識點都是虛無縹緲的，那么對于其的理解就需要有情境建構(gòu)的過程，很多教學(xué)過程忽視真實情境的建構(gòu)，造成學(xué)生不知所云。

從聯(lián)系的角度：凡是教學(xué)，必然存在互動來增強教與學(xué)之間的聯(lián)系，增強學(xué)生對知識內(nèi)容的深度理解，但是信息技術(shù)教學(xué)中師生間的教學(xué)互動較少，直接做練習(xí)的現(xiàn)象普遍存在。

微課的引入，對信息技術(shù)教學(xué)的學(xué)習(xí)效果和成效促進(jìn)具有顯著功效。微課的合理運用充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，滿足個性化學(xué)習(xí)需要，同時解決不同層次水平的學(xué)習(xí)者知識獲取的困難。微課運用于教學(xué)有提出前置性問題保證課堂翻轉(zhuǎn)、構(gòu)建真實生動的教學(xué)情境、細(xì)致講解實現(xiàn)問難解惑、課后的鞏固幫扶實現(xiàn)知識拓展遷移等教學(xué)行為以及教學(xué)資源的交流、儲備等資源建設(shè)行為。

信息技術(shù)教學(xué)中，由于教學(xué)環(huán)境多是在機(jī)房，這便為信息技術(shù)類微課的開展提供了良好的發(fā)展空間。將微課作為一個重要組件穿插在教學(xué)模塊，將多媒體手段同期嵌入設(shè)計環(huán)節(jié)，從而一步步引導(dǎo)學(xué)生有計劃地完成學(xué)習(xí)。

信息技術(shù)微課較別的學(xué)科的微課建設(shè)，更加注重的是情境任務(wù)的構(gòu)建以及對操作的精準(zhǔn)把握，不是所有類型的微課都適合于信息技術(shù)教學(xué)。根據(jù)信息技術(shù)課程所涉及的內(nèi)容不同，有學(xué)者把信息技術(shù)課程劃分為四類，即理論課程、技能課、實驗課和制作課［1］。所以在制作信息技術(shù)類微課的同時要將其按課程本身的特點來制作相應(yīng)的微課，不能同一而論。

三、信息技術(shù)類微課的評價體系構(gòu)建

制作出來的微課是否適合于教學(xué)？這是一個很重要的問題，不適當(dāng)?shù)奈⒄n反而會起到反作用，其不僅不能促進(jìn)教學(xué)效果，可能還會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的部分缺失。所以在制作微課之前要有一個教學(xué)設(shè)計，同時，制作完成之后更需要有一個評價標(biāo)準(zhǔn)來實施考量，信息技術(shù)類微課亦是如此。就其定位而言，我們需要的是對微課作品本身進(jìn)行評價，從而篩選出適合于教學(xué)的信息技術(shù)類微課。

各式各類的微課比賽催生對微課評價的需求，但是否一個評價標(biāo)準(zhǔn)就能衡量所有類型的微課？學(xué)科本身有其共性，但更多的是自身的個性，所以針對不同學(xué)科的微課，評價的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該有所不同。信息技術(shù)課程在培養(yǎng)信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)上更多的是需要綜合性能力的提升，將各種的小操作最終集合成為一個有自己想法的作品。那么從這一個角度上來看，信息技術(shù)類的微課要求的整體性、創(chuàng)新性以及技術(shù)性是相對比較高的。筆者根據(jù)對信息技術(shù)課程內(nèi)容的分析以及微課比賽評價量表的比較，探索出信息技術(shù)類微課的評價量表（如表1）。

表1　信息技術(shù)類微課的評價指標(biāo)體系［2］

聯(lián)系（1 7 %）教學(xué)組織教學(xué)手段理論聯(lián)系實際，完成預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，調(diào)動學(xué)生積極性9 8

針對上表信息技術(shù)類微課的評價標(biāo)準(zhǔn)，主要是指對能夠運用到信息技術(shù)教學(xué)的微課的評價，而不是針對微課比賽。筆者設(shè)想在整個評價過程中，整體比值不能低于75%，認(rèn)為“任務(wù)”一欄是整個信息技術(shù)類微課評價的重中之重，其他區(qū)域的比值可以相對降低，但“任務(wù)”一欄如果沒有達(dá)到30%，那就可能無法應(yīng)用到信息技術(shù)的課程教學(xué)中。

四、小結(jié)

微課的最終目的是應(yīng)用到教學(xué)實踐，通過對微課實施作品本身的評價，衡量其應(yīng)用到教學(xué)中的作用價值，然后在微課教學(xué)過程中實施形成性評價，對進(jìn)程中可能出現(xiàn)的互有關(guān)聯(lián)的一系列問題做出診斷性評價，以及對教學(xué)效果做出總結(jié)性評價［3］。信息技術(shù)這門課程本身的特點使其微課評價不同于其他學(xué)科，其實所有學(xué)科的微課都有其不同的側(cè)重之處，不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量，具體學(xué)科的微課評價有待更多的研究者不斷加以研究思量。

［1］李藝，朱彩蘭.信息技術(shù)課程與教學(xué)［M］.北京：高等教育出版社，2010：82-152.

［2］王嵐，張一春.微課的評價指標(biāo)體系研究［J］.教育現(xiàn)代化，2015，（05）：85-88.

［3］陳香麗，黃橋燕，劉曉靜等.微課的評價定位研究［J］.中國教育技術(shù)裝備，2015，（08）：126-127.

*本研究系全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度單位資助教育部規(guī)劃課題《“以學(xué)評教”背景下高中課堂學(xué)會學(xué)習(xí)的實踐》（課題批準(zhǔn)號FHB120509）的系列成果之一，得到浙江師范大學(xué)教師教育學(xué)院微課研究中心的資助。

［編輯：鄭方林］

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1671-7503（2015）17-0027-02