☆解曉嬋

（陜西師范大學教育學院，陜西西安710062）

電子書包理念下的微課資源網(wǎng)站的設計

☆解曉嬋

（陜西師范大學教育學院，陜西西安710062）

微課和電子書包的出現(xiàn)讓教育界出現(xiàn)了更多的教學模式和教學方法，兩者都有其獨特魅力和發(fā)展空間，在吸取電子書包課程設計特點的基礎上，設計了適合開放性強、交互靈活、功能全面的微課資源網(wǎng)站；不僅有益于電子書包的推廣與普及，還能夠為微課的深入應用提供更好的實踐平臺。

電子書包；微課資源；網(wǎng)站設計

一、前言

近年來，隨著開放教育資源的推廣普及和移動智能手持設備的不斷更新?lián)Q代、Web2.0技術和移動學習網(wǎng)絡的飛速發(fā)展，“電子書包”、“微課”等新興技術的應用與實踐也逐漸得到了普及和推廣。在國外，研究者大多是將微課應用于翻轉課堂、混合學習等項目中并取得了較為明顯的效果。但在我國，目前關于電子書包和微課的大規(guī)模應用研究相對較少，并且相對成熟的教學模式也處于應用探索階段。因此，筆者在借鑒國外較為成熟的電子書包理念的基礎上，嘗試設計出適合中小學教學的微課資源網(wǎng)站。

二、微課資源網(wǎng)站設計概述

微課是指在新課程標準和教學大綱要求的基礎上，以微視頻為主要載體，主要圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而展開的教與學活動的全過程；它主要包含與教學內(nèi)容相配套的微視頻、微教案、微課件、微習題，微反思及學生反饋、教師點評等支持性和擴展性資源，最終形成一個網(wǎng)頁化、半結構化、情景化的資源動態(tài)生成與交互教學應用環(huán)境［1］。微課以其易獲得性、時間短、內(nèi)容精、模塊化、情景化等鮮明特點，不僅適合于網(wǎng)絡平臺的共享與傳播，還實現(xiàn)了對教師和學生的教學與學習資源的有效補充［2］。

微課資源網(wǎng)站的建設不同于其他商業(yè)類網(wǎng)站，它把師生的教學需求放在第一位，前期設計著重考慮師生的教學與學習需求，不僅為教師的課堂教學提供輔助平臺，還滿足了學生的自主學習需求。該網(wǎng)站在完善課程資源建設的同時，還強調(diào)網(wǎng)站的各項教學功能，力圖達到資源與教學平臺的同步發(fā)展，以進一步豐富和更新教師的教育教學方法和理念。因此，微課資源網(wǎng)站的設計不僅能夠促進教師專業(yè)的發(fā)展和教學技能的提高，還能培養(yǎng)學生自主學習能力，從而提高學習效率。

三、微課與電子書包整合的可行性分析

隨著Web2.0和移動網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展，微課作為傳統(tǒng)課堂學習的拓展延伸，它的應用已逐漸推廣普及，特別是隨著智能手持移動設備和無線網(wǎng)絡的普及，許多一線教師都開始嘗試自制微課視頻，學習者也開始積極主動在網(wǎng)絡上搜索與自己所學課程相關的微課資源?；诖耍P者認為基于電子書包的微課學習將會越來越普及，最終成為一種新型的教學模式和學習方式，微課與電子書包的整合也將會是未來教育的一個發(fā)展趨勢。因此，筆者認為設計和開發(fā)一個基于電子書包的微課資源網(wǎng)站是非常必要的，其可行性主要有以下幾點。

1.電子書包與微課的最終目的一致

電子書包是信息化環(huán)境的綜合體，它不僅整合了電子教材、閱讀器、虛擬學習工具等，還連通了無縫學習支持服務平臺，它的目的主要是讓師生的學習理念從“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，以體現(xiàn)新課改的基本理念。使用電子書包的每個環(huán)節(jié)，都需要學習者主動參與，讓他們成為學習的主體，以自主地建構自己的認知結構。而微課也是在學習者主動學習的基礎上進行的，在微課的學習模式中，學生在課前觀看教師提前錄制完成的微視頻并找出問題，并在課上與教師、同學互動交流。它的目的也是讓學習者作為學習的主體建構者，自主完成認知建構。因此，從這個層面上來說，電子書包和微課有共同點，它們都是把學習者當做學習的主體，在自主學習和探究的過程中，自主完成知識建構。

2.電子書包是微課得以發(fā)展的良好平臺

目前，關于微課的研究雖然如火如荼，但大多數(shù)僅限于各類微課比賽。因此，筆者認為當務之急是為微課建設一個面向性和實用性廣的平臺，通過這個平臺，讓學生有機會深入認識到真實的微課，同時，讓具有無限潛力的微課強大起來。除此之外，電子書包也亟需充實它的學習內(nèi)容，電子書包本身可能能夠激發(fā)學生的興趣和吸引學生的注意力，但是流于表面的學習形式和匱乏的學習資源，很快會消磨掉學生對電子書包的學習興趣。如果大量有序、豐富生動的實用性微課資源能夠作為電子書包強有力的后盾支撐，兩者必然能夠相得益彰，共同發(fā)展。

3.豐富有序的微課是填充電子書包匱乏的學習資源的有效手段［3］

電子書包靈活多樣的教學環(huán)節(jié)和教學方法使其適用于課前、課中和課后，但貧乏的學習資源是其繼續(xù)向前發(fā)展的一大障礙。雖然微課網(wǎng)上有大量的微課實例，但大部分都是很零碎的知識點，需要學習者花費大量的時間去篩選整合，使用效率并不高。筆者認為如果能夠將目前的微課大賽與電子書包有效地整合起來，必然能夠促進二者更快速的發(fā)展。這需要有一個統(tǒng)籌規(guī)劃的過程，即從微課內(nèi)容的選取、課件的制作形式、微教案和微腳本的編寫以及視頻的錄制，做一個統(tǒng)籌設計制作和使用維護。根據(jù)不同的教材版本、年級、科目，在已有的微課競賽體系中，篩選出優(yōu)秀的微課并進行修改與整合，最終形成有序的微課教材，以完善電子書包教學中匱乏的學習資源。

四、基于電子書包的微課資源網(wǎng)站的設計分析

從微課本身的特點出發(fā)，依據(jù)微課設計的基本原則，借鑒電子書包建設的基本思想，要先對該網(wǎng)站進行需求分析，微課資源網(wǎng)站的評價需求就是要收集調(diào)研一線中小學教師及學習者的相關信息，分析他們的基本特點并深入了解其期待通過該網(wǎng)站的學習獲得怎樣的知識技能。對網(wǎng)站用戶群體的需求進行分析之后，就要詳細分析網(wǎng)站的功能特點。網(wǎng)站的功能特點是指該網(wǎng)站主要向用戶群提供哪些功能，主要功能和輔助功能的需求確定以及這些功能的詳細設計流程等［4］。這里所指的功能不僅包括面向學習者提供的功能，還包括面向后臺管理人員和數(shù)據(jù)維護人員所提供的功能。

微課資源網(wǎng)站的功能定位就是確定如何實現(xiàn)預定的教學與學習功能，通過不同功能模塊的設置來實現(xiàn)不同用戶群的需求。這一階段需要在需求分析的基礎上進行：分析學習者想要獲得何種知識與技能，從而確定功能定位。微課資源網(wǎng)站的功能主要體現(xiàn)在以下幾個方面：根據(jù)不同的教材版本、年級、科目構建不同的課程內(nèi)容結構，便于教師的教學應用和學生的自主學習；建立學習資源庫，方便教師與學生搜集和檢索相關資料；提供互動交流平臺，以便于教師與教師、學生與教師、專家與教師等之間的協(xié)商研討；提供在線測評系統(tǒng)，便于及時檢測反饋，以完善微課資源網(wǎng)站的建設。

圖1　微課資源網(wǎng)站詳細功能結構圖

1.微課資源網(wǎng)站的前臺設計

網(wǎng)站前臺設計的一個重要部分就是頁面風格設計，界面設計的好壞直接關系到網(wǎng)站的直觀效果。界面設計就是對網(wǎng)頁上的色彩、圖形等元素進行相關的排放，達到主題鮮明、突出，并能高效、清晰和準確地傳達信息的目的。

微課資源網(wǎng)站的界面設計應當以淺色為主，欄目導航清晰，布局合理，色彩、文字、圖片、視頻的使用風格相近。不僅能讓用戶快速便捷地找到所需資源，還為用戶營造輕松、舒適的頁面感受。同時，各功能模塊之間跳轉流暢，不出現(xiàn)空鏈接或死鏈接，用戶能順利完成從一個頁面到另一個頁面的跳轉。

網(wǎng)站的前臺部分主要介紹下面幾個功能模塊。

（1）注冊登錄：用戶可根據(jù)自己的身份進行注冊，并根據(jù)自己的實際需求，通過登錄界面進行用戶身份驗證以瀏覽相關信息；合法用戶還可以維護和修改自己的基本信息。該模塊涉及的用戶角色有管理員、教師和學生，不同身份的用戶將會有不同的權限設置。例如：教師用戶有權審查、刪除該網(wǎng)站的相關內(nèi)容，還可以根據(jù)教學的需求，向管理員申請新建課程交流模塊等。

（2）資源下載：支持不同用戶對不同級別資源的查看與下載。

（3）資源上傳：支持所有已注冊用戶進行資源的上傳。

（4）資源檢索：主要分為類別檢索和綜合檢索。類別檢索是指用戶依據(jù)科目、教材版本、年級等要素對資源進行檢索；綜合檢索則是以標題、關鍵字、作者等關鍵要素檢索資源。綜合檢索的結果會更加準確。

（5）資源推送：通過學習分析技術獲取注冊用戶的相關信息，以實現(xiàn)個性化資源推送服務的目標。

（6）資源收藏：已注冊用戶可以將偏好的資源分類保存在網(wǎng)絡收藏夾中，便于以后查看、學習和管理。

（7）資源評價：該模塊可以實現(xiàn)用戶對自己查看的微課進行星級評價，評價結果將在后臺進行處理排序，最終在首頁實現(xiàn)對優(yōu)質(zhì)資源的推薦。

（8）資源訂閱：已注冊用戶可直接進行資源訂閱。后臺系統(tǒng)對資源推送和資源收藏兩個模塊的數(shù)據(jù)進行處理，定位用戶訂閱的喜好資源，并以短信、郵件等相關的形式向用戶推送此類資源。

（9）互動交流：為用戶提供交流的平臺，該模塊主要有三類子模塊：論壇區(qū)、留言板、在線討論。論壇區(qū)和留言版是為所有注冊用戶對某一資源的評價討論交流設置的，在線討論模塊主要為所有用戶提供實時的在線交流平臺。他們都是和后臺數(shù)據(jù)庫直接相連的，管理員可在后臺直接查看所有用戶的留言內(nèi)容。

（10）友情鏈接：主要包括與微課資源網(wǎng)站具有一定資源互補優(yōu)勢的網(wǎng)站之間的相關鏈接，用戶可以方便快捷地找到與該網(wǎng)站相關的其他資源網(wǎng)站。

2.微課資源網(wǎng)站的后臺設計

后臺系統(tǒng)主要是網(wǎng)站系統(tǒng)管理員通過后臺對網(wǎng)站執(zhí)行維護、修改、更新等相關操作。網(wǎng)站的后臺設計是網(wǎng)站開發(fā)的重要組成部分，主要是與前臺導航設計相對應的后臺設置，一般包括登錄、管理、統(tǒng)計、設置等功能模塊。后臺管理系統(tǒng)不僅可以對網(wǎng)站的所有資源、用戶注冊信息、留言等相關內(nèi)容進行管理，并且可以對注冊用戶的網(wǎng)絡學習行為進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，最終還能以數(shù)據(jù)表格的形式發(fā)送給系統(tǒng)管理員。

在微課資源網(wǎng)站的后臺管理系統(tǒng)中，系統(tǒng)管理員根據(jù)微課網(wǎng)站的使用群體將登錄用戶分為教師、學生、訪客、系統(tǒng)管理員四類，而且不同的用戶群將會有不同的權限劃分。

（1）訪客權限包括瀏覽、檢索、查詢和下載部分資源。

（2）學生除了具有訪客所具有的權限之外，還可以維護、修改自己基本信息；上傳與下載資源；對自己上傳的資源進行查看、刪除、修改等操作；評價他人上傳的資源；對偏好資源進行收藏，訂閱；參與在線交流討論，向其他注冊用戶發(fā)送私信以及在留言板里留言等相應權限。

（3）教師除了擁有學生的所有權限之外，還可以對自己所教學科下的所有資源進行查看、刪除、修改、上傳與評價等操作；教師有權設立自己的討論版塊，并有權對參與該版塊討論交流的學生信息進行管理等。

（4）系統(tǒng)管理員具有最大權限，除對注冊用戶、網(wǎng)站資源、論壇、留言板等的全面管理之外，同時，也可以對所有注冊用戶的網(wǎng)絡學習行為進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

3.運行流程

圖2　基于電子書包的微課資源網(wǎng)站運行流程圖

如圖2所示，該系統(tǒng)建成后，教師可以基于電子書包平臺上的微課資源網(wǎng)站進行課堂的教與學以及課堂教學活動的設計。在課前準備階段，教師需通過該網(wǎng)站上傳與本節(jié)教學內(nèi)容相關的教學內(nèi)容，同時，可以使用資源推送的方式，向學生提供學習資料、布置課程任務、提出討論主題；學生在課前通過微課資源網(wǎng)站及時查看學習資料、參與互動交流，自主學習新課任務，收集本節(jié)學習內(nèi)容的相關資源，并將自己搜集的認為較好的資源上傳至微課資源網(wǎng)站的相應版塊，由科目教師審核后發(fā)布至網(wǎng)站，為后續(xù)課堂教學的展開打好基礎。課堂教學環(huán)節(jié)，教師首先有針對性地對本節(jié)內(nèi)容進行要點講解；其次，對已參與過網(wǎng)絡學習的學生，教師將回答他們的學習疑問；對沒有進行或尚未完成網(wǎng)絡學習的學生，教師將進行重難點再次講解，布置任務，并有針對性地區(qū)別輔導；最后，教師向學生推薦學生上傳的較好的相關學習資源并對此類學生實施表揚獎勵措施。學生在教師講解完成后，將依據(jù)平臺上已有的課程資源與相關的討論主題，與教師和同學互動討論。課后鞏固階段，學生再次在微課資源網(wǎng)站上提交自己的遺留問題或進行在線交流討論，并完成相應作業(yè)進行知識的鞏固；教師通過查看微課資源網(wǎng)站，匯總討論問題，上傳新課預習的相關信息。

五、結束語

本文的基于電子書包的微課資源網(wǎng)站的設計，不僅使教師的地位和角色發(fā)生了很大的轉變，達到輔助教師課堂教學的目的；同時需要教師付出比傳統(tǒng)課堂教學更多的時間與精力，教師在教學過程和教學方式上都要下功夫，要探索不同的激勵機制以激發(fā)不同類型學習者的學習積極主動性，督促學習者進行學習觀念的轉變，并要求學習者積極主動參與到教學活動中去，能夠積極主動地表達自己的看法和觀點，試圖達到培養(yǎng)學習者自主探究能力和高級思維能力的最終目標?；陔娮訒奈⒄n資源網(wǎng)站在資源建設這一模塊的權限是完全開放的，它的資源構建將由不同類別的人員共同完成，通過不斷收集更新優(yōu)質(zhì)微課資源鏈接，搭建靈活的網(wǎng)絡互動社區(qū)，并在建設過程中不斷修改完善，以達到優(yōu)質(zhì)資源的共建共享，從而推動中小學數(shù)字化環(huán)境下的課堂教學改革。

［1］張生，王麗麗，蘇梅，等.微課程設計要素探討［J］.中國電化教育，2014，（9）：72-77.

［2］周艷，李育澤，徐義東.基于MOOC理念的微課資源網(wǎng)站設計［J］.現(xiàn)代教育技術，2014，（1）：113-118.

［3］梁小青.淺析微課與電子書包整合的可行性和必然性［J］.新課程學習（下），2014，（7）：151.

［4］鄔鄭希.基于Web標準的《多媒體教育資源設計》網(wǎng)站設計與開發(fā)［D］.山東：濟南師范大學，2011.

［編輯：陳鉞］

四、建設教學資源庫的方法

1.加強教師信息技術素養(yǎng)的培訓

充分發(fā)揮“校園網(wǎng)”的功能，提升教育教學效率，加強學科教師的現(xiàn)代教育技術培訓，提升教師信息技術綜合素養(yǎng)是首要環(huán)節(jié)。應培訓學科教師熟練的掌握設備操作技能，提升教師信息技術素養(yǎng)；應培訓學科教師的課件制作、開發(fā)應用能力，包括課件圖形圖像處理能力和聲音視頻課件素材處理能力等，在條件允許的情況下，學?？梢詣?chuàng)建一個課件開發(fā)工作室，由課件制作能力水平高的教師引領全校教師開發(fā)個性化的輔助教學課件，創(chuàng)建和豐富學校課件資源庫。

2.組織評比和交流活動

學?？梢远ㄆ诮M織不同學科教學資源庫建設的評比和交流活動，對于優(yōu)質(zhì)的教學資源庫要加大獎勵力度，對于教學資源庫建設不到位的學科要及時督促，同時，還可以與一些先進的學校建立聯(lián)系，定期組織教師參觀學習，互相交換課件及資源庫內(nèi)容，達到共享資源，以此節(jié)省大量的時間和人力的投入。

3.創(chuàng)建多樣化課件資源庫，完善輔助教學素材

教學資源庫建設的重點和核心是素材類教學資源。主要包括媒體素材、課件素材、圖片素材、動畫素材、音效素材、教案、試卷、試題庫、教研論文庫等。各學科教案和試題庫是教師相互交流、尋求最佳教學方法和教學效果的重要途徑，學校應對積累的優(yōu)秀教案、集體備課的通用教案、教師個人的典型教案，以及各類教學參考、教學設計等資源分別建庫。教學素材類資源建設是為了集中建設中小學的優(yōu)秀教學資源，避免大量重復性勞動，具備科學性、實用性、方便性特征，是教學資源庫建設的重點內(nèi)容。以語文學科教育資源庫建設為例，可以分為：A.基礎知識（字詞、文學常識等）；B.課文相關資料（影片、動畫、圖片、文字）；C.練習與試卷；D.延伸閱讀素材；E.相關課件；F.語文教研信息及論文；G.教學感受與體驗；H.語文教學網(wǎng)站信息；I.作文資料。不同學科可以根據(jù)科目特點來確定教學資源庫的主要內(nèi)容。

4.對現(xiàn)有教育部門的資源采取“拿來主義”

項目教育教學光盤：包括師資培訓、農(nóng)村實用信息、學科教學、信息技術教育、政策與法規(guī)、綜合信息等光盤。一些光盤是出版社制作完成與教材配套的、適合農(nóng)村中小學使用的教學光盤，有教師教學設計、多媒體課件，又有小班模擬教學課堂實錄，還有著名特級教師的精辟指點，既是師資培訓最好的教材，又是教師備課和學生自學最佳的參考資料。各類教育光盤是由各出版社出版的正式電子出版物，品種較多且較權威。可以選擇一些適合學校實際情況的教育光盤，將其中的資源導入資源庫。

衛(wèi)星數(shù)字、視頻資源。包括中國教育電視臺每天安排的空中課堂電視節(jié)目和教育部網(wǎng)站信息廣播節(jié)目；農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育衛(wèi)星數(shù)字專用頻道免費向農(nóng)村中小學提供的教育資源。

隨著校園網(wǎng)深入教學，教學資源庫的創(chuàng)建與應用也成為重點，資源庫的建設為教師學科教學提供了大量的教學資源，教師可以很方便地找到所需的現(xiàn)成的教學資源，避免資源、人力的浪費，達到資源最大限度的利用。新時代的教師要學會利用好學校資源庫，學會運用網(wǎng)上資源來豐富課堂教學，促進新課程改革，促進新教學模式的創(chuàng)建，真正搭好網(wǎng)絡這趟車，步入教學教育改革快車道。

參考文獻：

［1］王淑研，安國有.淺談課件資源開發(fā)的幾點體會［J］.中小企業(yè)管理與科技，2009，（12）.

［2］李雪.關于學校教育資源庫建設的探討［J］.中國教育技術裝備，2010，（33）.

［編輯：陳鉞］

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1671-7503（2015）17-0078-04