王滟

摘 要 圖文并茂是PEP小學(xué)英語(yǔ)教材最鮮明的特點(diǎn)，但是不少教師只關(guān)注到文本內(nèi)容，往往忽視插圖。插圖作為非文字語(yǔ)言輔助文本教材傳遞著豐富的信息，只要深入挖掘，有限的插圖可以發(fā)揮無(wú)限的潛力。插圖在引出話題、挖掘文化意識(shí)、豐富語(yǔ)篇內(nèi)容等環(huán)節(jié)可發(fā)揮獨(dú)特的作用，無(wú)聲勝有聲。

關(guān)鍵詞 插圖 引出話題 挖掘文化意識(shí) 豐富語(yǔ)篇內(nèi)容

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2015）19-0065-01

新版的PEP教材圖文并茂，基本每個(gè)語(yǔ)篇中都生動(dòng)活潑的插圖，這些插圖符合小學(xué)生生理、心理特點(diǎn)。如果能在教學(xué)中根據(jù)實(shí)際需要，恰到好處利用插圖輔助語(yǔ)篇教學(xué)肯定能收到令人滿意的效果。下面，筆者就在教學(xué)中遇到的實(shí)例作出總結(jié)。

一、借用插圖，引出語(yǔ)篇話題

新版教材的插圖就能為我們提供一些真實(shí)性和準(zhǔn)真實(shí)性的具體場(chǎng)合的情形和景象，為語(yǔ)言功能提供充足的實(shí)例，并活化所教語(yǔ)言知識(shí)。教師如果能緊扣語(yǔ)篇教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)入話題，將為整個(gè)語(yǔ)篇教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。例如，新版PEP小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)通過(guò)編者的精心調(diào)整，摒棄了之前的Let's Start和Let's chant兩部分，直接插入書(shū)頁(yè)式的單元主情景圖，將生活情景搬入課堂。例如PEP三年級(jí)上冊(cè)第五單元，在這個(gè)單元中學(xué)生要學(xué)習(xí)一些關(guān)于食物的句型，例如：Id like some juice， please. Here you are. Have some bread， too.. Thanks.Can I have some…？以及一些食物類詞匯，例如：juice， milk， bread， egg，cake， fish， rice， water。整個(gè)單元的話題就是以食物為主，可能孩子們的注意力還在第四單元的動(dòng)物上，不能很快投入到新單元的學(xué)習(xí)。而教材提供的插圖就很好地用野餐的主題導(dǎo)入整個(gè)單元的話題。為了讓學(xué)生融入到這個(gè)情境中去，筆者讓學(xué)生觀察并談?wù)摚篧hat would they like to eat？Where are they？通過(guò)這樣的導(dǎo)入可以自然地引出話題。

二、善用插圖，挖掘語(yǔ)篇文化

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語(yǔ)言有豐富的文化內(nèi)涵。接觸和了解英語(yǔ)國(guó)家文化有益于對(duì)英語(yǔ)的理解和使用，有益于加深對(duì)本國(guó)文化的理解與認(rèn)識(shí)，有益于培養(yǎng)世界意識(shí)。學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)，就意味著要理解和接受另外一種文化的思維方式和習(xí)慣。在小學(xué)教階段，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也意味著要去理解和接受英語(yǔ)國(guó)家的文化思維方式和習(xí)慣。

文化意識(shí)是一個(gè)抽象的概念，學(xué)生缺乏環(huán)境浸入，很難有深刻的體會(huì)。教師可通過(guò)教材插圖，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)找差異。在學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第五單元B部分單詞時(shí)，筆者讓學(xué)生觀察John和Chen Jie分別用什么餐具，為什么？通過(guò)觀察學(xué)生知道了Chen Jie是中國(guó)人，用筷子，而John是美國(guó)人，西方人用餐習(xí)慣用刀叉。教師還可以讓學(xué)生觀察刀叉的擺放和使用，學(xué)生明白了左手拿叉右手拿刀。西方人很注重餐桌禮儀，學(xué)生了解中西文化差異，以后在與外國(guó)友人用餐的場(chǎng)合也可以少鬧笑話，避免窘態(tài)。

再例如，還是在學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第五單元A部分對(duì)話課時(shí)，筆者讓學(xué)生觀察Mike所選擇的食物：What would Mike like to eat？通過(guò)插圖的觀察學(xué)生發(fā)現(xiàn)了西方飲食習(xí)慣和我們的差異：中國(guó)人通常會(huì)選擇米飯、蔬菜、肉類；西方人會(huì)選擇面包、牛奶、雞蛋。

三、巧用插圖，豐富語(yǔ)篇內(nèi)容

在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生熟練掌握課文內(nèi)容后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生在課文插圖的基礎(chǔ)上，重新設(shè)置場(chǎng)景或創(chuàng)編新的對(duì)話，或續(xù)編故事，從而進(jìn)一步升華主題，提高教學(xué)的有效性。例如，四年級(jí)上冊(cè)第五單元A部分對(duì)話課，呈現(xiàn)的是Mike一家吃晚飯的情境，學(xué)生上完對(duì)話之后，已經(jīng)能繪聲繪色表演一家人吃飯的場(chǎng)景了。在此基礎(chǔ)上，教師利用課本插圖，豐富了語(yǔ)篇內(nèi)容。What about the little puppy？ What would he like to eat？

四、結(jié)束語(yǔ)

形象生動(dòng)的插圖是一個(gè)不可多得的重要資源，是教材的“第二語(yǔ)言”，是文本的有力助手。在教學(xué)中，教師要深入挖掘，重視課文插圖的作用，對(duì)插圖合理利用，巧作安排，關(guān)鍵在于教師是否能緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)際的需要，創(chuàng)造性的使用圖片。如果教師能根據(jù)課堂生成，靈活調(diào)整課堂設(shè)計(jì)，就一定能把插圖的功用發(fā)揮到極致，使其更好地為課堂教學(xué)服務(wù)，讓英語(yǔ)課堂更高效。

（責(zé)任編輯 楚云鵬）