梁慶

近年來，在中國高校中形成了一股很強(qiáng)的學(xué)習(xí)日語風(fēng)潮。一方面，日語相較于別的語種來說，因?yàn)榕c漢字有很多的相似之處，學(xué)習(xí)起來較為容易。另一方面，日本經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，很多日資企業(yè)在中國進(jìn)行投資建廠，學(xué)習(xí)日語能夠幫助學(xué)生更好地找到工作。為了適應(yīng)這一潮流，很多學(xué)校都將日語作為第二外語的必修課在開設(shè)，一些高職院校將日語作為重要的公選課供學(xué)生們挑選學(xué)習(xí)。但是，就在這“日語熱”越演越烈的同時(shí)，同樣應(yīng)該注意到日語教學(xué)中存在的問題，只有解決了這些問題，日語的教學(xué)效果才能夠獲得實(shí)質(zhì)性的提升。

一、高等院校第二外語日語課程教學(xué)方法

（一）直觀教學(xué)法

所謂直觀教育法，簡單來說就是通過運(yùn)用真實(shí)事物標(biāo)本、模型、圖片等為載體傳遞教學(xué)信息，進(jìn)行具體的教學(xué)活動，強(qiáng)調(diào)教室要布滿圖畫，書本要配有插圖。這與幼兒園的啟蒙教育有一定的相似之處，但是由于教學(xué)的對象是大學(xué)生，直觀教學(xué)法就呈現(xiàn)出很大的缺陷。當(dāng)在進(jìn)行一些較為復(fù)雜，較為抽象的概念傳達(dá)時(shí)，直觀教育法往往很難發(fā)揮功效。但是，客觀看來，直觀教育法在日語教學(xué)的初期是極為重要且必要的，它能夠以直觀的表現(xiàn)形式幫助基礎(chǔ)較差甚至零基礎(chǔ)的學(xué)生迅速入門，掌握較為基礎(chǔ)的日語知識。

（二）問答授課法

問答授課法顧名思義就是通過教師與學(xué)生的互動，在一問一答中讓學(xué)生了解學(xué)校日語的實(shí)質(zhì)，能夠更好地掌握其中的難點(diǎn)重點(diǎn)知識，更為重要的是，當(dāng)學(xué)生回答錯誤時(shí)，往往更能引起學(xué)生的反思，使學(xué)生印象深刻。但是對于高校來說一堂日語課往往有幾十甚至上百的人共同聽課，教師同時(shí)面對這么多的學(xué)生，問答授課法往往很難得到真正實(shí)踐，很多同學(xué)整堂課下來都沒有回答過教師的問題，沒有與教師進(jìn)行有效互動。

二、高等院校第二外語日語課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）高校課程設(shè)置上缺乏對第二外語教學(xué)的重視

高校課程設(shè)置上缺乏對第二外語教學(xué)的重視，其中一個很重要的原因就是很多高等院校沒有充分認(rèn)識到日語的重要性。中國經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的同時(shí)，中日關(guān)系也在不斷地改善，隨著中國與日本經(jīng)濟(jì)文化交流的不斷深入，日語受到了越來越多的學(xué)生關(guān)注，特別是一些非日語專業(yè)的學(xué)生更是將日語作為每學(xué)期必選的公選課進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這樣的大背景下，很多高校都增設(shè)了日語課的教學(xué)，但是由于學(xué)校資源有限，一個教師往往要面對少則幾十多則幾百的學(xué)生，教學(xué)任務(wù)任務(wù)重，高等院校在進(jìn)行課程設(shè)置時(shí)，安排一些缺乏第二外語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行教學(xué)，且教學(xué)的設(shè)施較為陳舊也缺乏一些必要的教學(xué)資源，這大大影響了教學(xué)的效果。

（二）高校第二外語教學(xué)忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

“興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好的教師”，而很多高等院校在進(jìn)行第二外語教學(xué)時(shí)卻忽視了對學(xué)生興趣的培養(yǎng)和提升。一方面，由于學(xué)校的第二外語教學(xué)資源較為匱乏，教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)大多采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，延續(xù)著英語教學(xué)手法中講語法，講語言構(gòu)成，講語序語段的老路子、老方法，將原本多彩的日語教學(xué)變成了呆板的日語基礎(chǔ)知識講授；另一方面，教師在教學(xué)時(shí)教學(xué)方法較為陳舊，很少將情景教學(xué)，多媒體教學(xué)等教學(xué)模式融入課堂，這將大大打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動性。

三、加強(qiáng)高等院校第二外語日語課程教學(xué)的措施

（一）靈活運(yùn)用語言基礎(chǔ)材料，培養(yǎng)實(shí)用能力

學(xué)習(xí)日語最為基本的要求便是在經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后能夠用日語進(jìn)行簡單的交流。但是很多教師，很多學(xué)校在教學(xué)時(shí)大多重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，語法語段的正確性而并不是強(qiáng)調(diào)日語的實(shí)用功能。在教學(xué)中要破除這一問題就需要靈活地運(yùn)用語言基礎(chǔ)材料，提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。因此，在經(jīng)過了一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后要讓學(xué)生用日語進(jìn)行相互的交流，如用日語介紹自己，介紹自己的家鄉(xiāng)，喜歡吃的食物等等。同時(shí)為學(xué)生營造一定的語言環(huán)境，讓他們敢于張口說日語。

（二）語音階段嚴(yán)格把關(guān)，指導(dǎo)訓(xùn)練的同時(shí)加入日常用語的練習(xí)

日語要想發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)能夠自己進(jìn)行拼讀就需要更為深入熟練的掌握五十音圖，五十音圖是日語語音的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，更是整個日語學(xué)習(xí)的根基。五十音圖作為一個發(fā)音的圖表，具有其他語言的字母表（比如拉丁字母表或者希臘字母表）所不具備的性質(zhì)，那就是五十音圖的語法屬性。因此，在學(xué)習(xí)時(shí)教師要特別注重對五十音圖發(fā)音的指導(dǎo)，在前期學(xué)習(xí)時(shí)，要指正學(xué)生發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的地方。更為重要的是，要在指導(dǎo)訓(xùn)練時(shí)加入日常用語的練習(xí)，這樣的教學(xué)工作需要一個較長的周期和不斷地鞏固。教師可以在每堂課開始之前用日語與學(xué)生進(jìn)行簡單的交流和寒暄，可以相互用日語問好，用日語介紹今天遇到的趣事。同時(shí)，要想學(xué)生能夠盡快掌握并運(yùn)用日語中的日常用語就可以每堂課讓兩位學(xué)生甚至更多地學(xué)生用日語進(jìn)行交流并做上臺展示。

四、結(jié)束語

日本是第二經(jīng)濟(jì)大國，與中國有著較為密切的文化經(jīng)濟(jì)交流，而日語作為一門非常重要的語言，廣大高校在進(jìn)行日語教學(xué)時(shí)要深入了解其中的不足之處并積極提出解決辦法，幫助學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)日語以及促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

[1]孫曼麗.從“能力本位”到“表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)本位”[D].福建師范大學(xué)，2012.

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[3]李芬.輸出假設(shè)在獨(dú)立學(xué)院日語聽力課的應(yīng)用研究[D].廣西大學(xué)，2014.

[4]冷麗敏.關(guān)于高等學(xué)校外語教育理念的研究與探索——以《高等院校日語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》為對象[J].日語學(xué)習(xí)與研究，2011，02：99-106.