唐偲祺 潘越

慕課時(shí)代的全面到來(lái)，促進(jìn)了電子化課堂的快速發(fā)展，同時(shí)也極大促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變，這要求高職教師必須在新的形勢(shì)下，對(duì)“教師”這一職能進(jìn)行重新定位。我們可以看到，教師的職業(yè)定位發(fā)生了巨大的變化。

一、知識(shí)講授者轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合素質(zhì)引導(dǎo)者和資源創(chuàng)造者

MOOCS像是一把鑰匙，打開封閉的大學(xué)，讓全世界的老師之間、師生之間可以相互觀摩、學(xué)習(xí)和合作，分享更多的學(xué)習(xí)方法和內(nèi)容。讓教學(xué)國(guó)際化不再是紙上談兵。傳統(tǒng)教師的角色是知識(shí)的講授者，將其“術(shù)業(yè)有專攻”的專業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生，講授完畢，教學(xué)也就完畢。而在電子學(xué)習(xí)的時(shí)代，學(xué)生可以在任何時(shí)間，任何地點(diǎn)，自由選擇任何學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及更多的創(chuàng)新能力會(huì)被更大程度的挖掘，教師這個(gè)時(shí)候?qū)τ趯W(xué)生知識(shí)技能的傳授會(huì)被“弱化”，更多的是學(xué)習(xí)方式和習(xí)慣的引導(dǎo)性教學(xué)，作為學(xué)生的精神導(dǎo)師，如何利用現(xiàn)代化教學(xué)平臺(tái)，塑造學(xué)生的內(nèi)心，為人性的成長(zhǎng)服務(wù)，將成為教師最大的任務(wù)，而這，其實(shí)也是讓教師的角色回歸了本源。

同時(shí)，大數(shù)據(jù)時(shí)代的全面到來(lái)，對(duì)于教師的知識(shí)儲(chǔ)備量也提出了更高的要求，教師自身也需要通過(guò)各種渠道充實(shí)自己的專業(yè)技能。MOOCS教學(xué)需要大量的微課程資源，除了網(wǎng)絡(luò)上能共享的資源外，教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況。遵守教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)要求，創(chuàng)作更多的微教學(xué)資源，滿足基本的知識(shí)傳授基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)激情，能夠在互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)教學(xué)的相融模式里，找到最佳平衡點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行更好地實(shí)踐。

二、傳統(tǒng)“一對(duì)多”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭娓采w”模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式，在既定的教學(xué)時(shí)間和教學(xué)地點(diǎn)的影響下，教師只有用“教書“的方法將教學(xué)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，呈現(xiàn)“一對(duì)多”的固定模式，及時(shí)（即使）教學(xué)過(guò)程中有一定得師生互動(dòng)，但是也沒有完全給予學(xué)生主動(dòng)權(quán)。傳統(tǒng)的封閉教學(xué)方式與心態(tài)，已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求。

MOOCS時(shí)代，教師需要將“微課程、小測(cè)驗(yàn)、實(shí)時(shí)解答”等各種形式的資源傳送至慕課平臺(tái)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供最大程度上的便利和自由掌控空間。而慕課平臺(tái)的資源不僅僅是互聯(lián)網(wǎng)上資源的共享，更需要教師根據(jù)學(xué)生具體情況，構(gòu)建更能吸引學(xué)生眼球，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的小視頻，小課程等。特別是對(duì)于比較弱勢(shì)的學(xué)生群體，教師需要將平臺(tái)資源與個(gè)體學(xué)生情況結(jié)合，網(wǎng)上學(xué)習(xí)與課堂現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)習(xí)輔助的方法，覆蓋更多的學(xué)生問(wèn)題與“問(wèn)題學(xué)生”，達(dá)到盡可能全面覆蓋學(xué)生的理想環(huán)境。

三、教學(xué)結(jié)果評(píng)定者轉(zhuǎn)化為與學(xué)生共同學(xué)習(xí)者

慕課的最大魅力在于人性化，線上線下結(jié)合的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生所接納的知識(shí)面更廣，學(xué)習(xí)環(huán)境更輕松化，現(xiàn)代化。傳統(tǒng)教育對(duì)于學(xué)生最后學(xué)習(xí)成效的唯一評(píng)定者是教師，而在慕課教學(xué)方式下，由于測(cè)評(píng)方式不是固定時(shí)間，而是一個(gè)時(shí)間段。考核設(shè)置上更靈活，這就要求教師需要根據(jù)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生設(shè)置不同難度的測(cè)評(píng)題，另外，慕課主要考核的是對(duì)于傳統(tǒng)理論知識(shí)的掌握程度，所以，單元測(cè)試難度一般設(shè)置為多次嘗試。教師在此過(guò)程中，需要適時(shí)檢查學(xué)生上傳的試題答案，監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度。并根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的程度，擬定不同的提高測(cè)試。教師設(shè)計(jì)的慕課資源的質(zhì)量、學(xué)生反饋給實(shí)體課堂上的教師的意見、教師的指導(dǎo)措施與效果、教師與學(xué)生評(píng)價(jià)量表的使用、動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、方便快捷的后臺(tái)服務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的拓展延伸等問(wèn)題，這些都需要教師和學(xué)生共同協(xié)作完成，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的慕課教學(xué)。

慕課這款舶來(lái)品是否能適應(yīng)中國(guó)的土壤，開花結(jié)果，很多國(guó)人都存在質(zhì)疑。但是慕課對(duì)傳統(tǒng)的教師角色提出了前所未有的挑戰(zhàn)，這是必然的。教師不能固步自封，對(duì)于技術(shù)性和傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是為了擺脫傳統(tǒng)機(jī)械的說(shuō)教型教學(xué)，為了緊跟當(dāng)代學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)方式，與全球分享一線教學(xué)資源。

[1]焦建立.慕課給基礎(chǔ)教育帶來(lái)的影響與啟示.

[2]楊先林，杜純梓.MOOCs來(lái)了，開放大學(xué)如何積極應(yīng)對(duì)[J].湖南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013年04期.

[3]楊思斯.將MOOC運(yùn)用于傳統(tǒng)課堂的幾點(diǎn)建議[J].考試周刊，2013年A3期.

[4]郝丹.國(guó)內(nèi)MOOC研究現(xiàn)狀的文獻(xiàn)分析[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2013年11期.