摘 要：該文構(gòu)造出創(chuàng)新能力的三層結(jié)構(gòu)，包括：表層的知識(shí)、中間層的技能和深層的品格。創(chuàng)新教育不僅僅是以培養(yǎng)人們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育，更是教授知識(shí)、鍛煉技能、塑造能力、培育品格的教育。該文依據(jù)此三層結(jié)構(gòu)理論，建立了一套完善的獨(dú)具特色的大學(xué)生創(chuàng)新教育的三級(jí)模式，即：普及性通識(shí)教育—— 科研立項(xiàng)實(shí)訓(xùn)演練教育—— 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)，為在校學(xué)生提供了創(chuàng)新教育和實(shí)踐的平臺(tái)，普及創(chuàng)新知識(shí)，培育創(chuàng)新能力，錘煉創(chuàng)新品格。

關(guān)鍵詞：能力層次 創(chuàng)新教育 三級(jí)模式

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）08（a）-0174-02

1 創(chuàng)新概念的引入

創(chuàng)新作為學(xué)術(shù)概念最初來自于熊彼特的創(chuàng)新理論，他認(rèn)為“所謂創(chuàng)新，就是建立一種新的函數(shù)，也就是把一種從來沒有過的關(guān)于生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的組合引入生產(chǎn)系統(tǒng)。”從總體上看，熊彼特側(cè)重從經(jīng)濟(jì)發(fā)展視角論述創(chuàng)新在生產(chǎn)中的重要意義，但是創(chuàng)新概念的提出為學(xué)者們進(jìn)一步對(duì)“創(chuàng)新”研究奠定了基礎(chǔ)。“現(xiàn)代管理學(xué)之父”德魯克在《創(chuàng)新與企業(yè)家精神》一書中提出，創(chuàng)新是一個(gè)過程，是一項(xiàng)有組織、有系統(tǒng)且富有理性的工作；創(chuàng)新是企業(yè)家展現(xiàn)其創(chuàng)業(yè)精神的特定工具，是賦予資源一種新的能力使之成為創(chuàng)造財(cái)富的活動(dòng)，創(chuàng)新本身就創(chuàng)造了資源。其關(guān)于創(chuàng)新的定義強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的意義和效果，認(rèn)為創(chuàng)新需要改變現(xiàn)存的資源及財(cái)富創(chuàng)造的方式。創(chuàng)新是人類社會(huì)特有的行為，人在需要和自我意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)世界的觀察和學(xué)習(xí)，主動(dòng)和創(chuàng)造性的利用自然規(guī)律，能動(dòng)性的適應(yīng)和改善環(huán)境，提高認(rèn)知世界、改造世界的效率。

創(chuàng)新是個(gè)綜合性概念，隨著社會(huì)發(fā)展其內(nèi)涵也在不斷變化。綜合考慮國內(nèi)外學(xué)者觀點(diǎn)，該文認(rèn)一般將創(chuàng)新理解為山東大學(xué)郭世田博士的定義：即主體通過創(chuàng)造性行為來促進(jìn)客體發(fā)展的一切活動(dòng)。主體是指社會(huì)中的人，任何希望促進(jìn)現(xiàn)有事物發(fā)展的人都可以成為創(chuàng)新的主體?？腕w涉及生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系和上層建筑領(lǐng)域，可以是知識(shí)、技術(shù)、理論、觀念、體制等；創(chuàng)造性行為是指利用現(xiàn)有的資源將新事物引入舊體系或者打破舊體系的行為。

2 能力層次結(jié)構(gòu)和創(chuàng)業(yè)能力模型

在管理學(xué)上我們常常用知識(shí)、能力、素質(zhì)這些詞來描述人的能動(dòng)屬性。知識(shí)從構(gòu)詞上講，強(qiáng)調(diào)知道，識(shí)別之意，是一種認(rèn)識(shí)論，與“口、言”密切相關(guān)，意指通過言語，符號(hào)，圖片等方式能夠編碼，易于表達(dá)和傳播的知識(shí)。能力一詞側(cè)重于行為動(dòng)作勝任力，意指勝任某種任務(wù)的各項(xiàng)條件，指主體的某種動(dòng)作和對(duì)客體的某種作用，其內(nèi)涵是指某種動(dòng)作技能，描述主體的動(dòng)作或主體針對(duì)客體的動(dòng)作。素質(zhì)的本意是指事物的本來性質(zhì)，素是本色的，質(zhì)指性質(zhì)，管理學(xué)上的素質(zhì)一詞也指素養(yǎng)的意思，不僅指先天的原生本質(zhì)，也指后天養(yǎng)成的特質(zhì)以及知識(shí)。

鑒于學(xué)界對(duì)于這些概念沒有廣為接受的標(biāo)準(zhǔn)化的界定，我們重新回歸這些詞的本來意義。我們用能力一詞統(tǒng)領(lǐng)知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)詞所指，提出能力的三層次結(jié)構(gòu)。表層的對(duì)事物的認(rèn)知，主要用名詞表示的專業(yè)知識(shí)和通識(shí)知識(shí)；中間層次的用動(dòng)詞表示的動(dòng)作技能層，表示人的動(dòng)作或人對(duì)客體的動(dòng)作，這種動(dòng)作技能隨客體環(huán)境變化程度不同而具有不同程度的可遷移性。環(huán)境變化越小，可遷移性越強(qiáng)，環(huán)境變化越大，可遷移性越弱。這種技能層具有熟能生巧的特點(diǎn)，練習(xí)越多實(shí)踐越豐富，技能越嫻熟，生產(chǎn)效率越高，整個(gè)社會(huì)的專業(yè)化分工便以“熟能生巧”為基礎(chǔ)。動(dòng)作技能可遷移性是教育的理論根基。深層次的能力是用形容詞和副詞表示的主體品性和動(dòng)作風(fēng)格，意指人的品格。簡(jiǎn)言之，能力的三層結(jié)構(gòu)包括：表層的用名詞表示的知識(shí)，中間層的用動(dòng)詞表示的動(dòng)作技能和深層的用形容詞和副詞表示的品格。因此教育的使命便是教授知識(shí)、鍛煉技能塑造能力、培育品格。

這三層次的能力結(jié)構(gòu)中（如圖1所示），表層的知識(shí)層指對(duì)自身和事物的認(rèn)知，包括對(duì)事物諸因素的識(shí)別和因素相互關(guān)系的理解，是一種理性的認(rèn)知，表層的知識(shí)層可以分為可以編碼的顯性知識(shí)和難以編碼言說的隱形知識(shí)，以顯性知識(shí)為主，知識(shí)層是能力層的基礎(chǔ)，缺乏知識(shí)，技能層的動(dòng)作就會(huì)盲目而得不到預(yù)期的結(jié)果。能力層是人存在于相互聯(lián)系事物中的相互作用表現(xiàn)，以知識(shí)為基礎(chǔ)，把握和操作相關(guān)事物因素，以期望得到預(yù)期結(jié)果。品格層是人的品性和行事風(fēng)格，由先天遺傳和后天文化環(huán)境交互塑造而成，品格是能力的核心層，在能力結(jié)構(gòu)中居于核心地位，是能力的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和驅(qū)動(dòng)力量。

根據(jù)三層能力結(jié)構(gòu)，我們認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)新能力是一種綜合素質(zhì)體現(xiàn)，具體包括：（1）知識(shí)層的專業(yè)知識(shí)和現(xiàn)代社會(huì)的通識(shí)知識(shí)以及創(chuàng)新理論知識(shí)，主要有大學(xué)的專業(yè)教育和通識(shí)教育和創(chuàng)新課程獲得；（2）能力層的對(duì)一個(gè)創(chuàng)新項(xiàng)目的組織管理能力，管理能力具體包括計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)、控制等方面；（3）品格層包括強(qiáng)烈的價(jià)值成就動(dòng)機(jī)、堅(jiān)忍不拔、自信靈活等屬性。創(chuàng)新能力是一種綜合素質(zhì)，該能力的培養(yǎng)也需要整合學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)的各種資源，通過課堂、科研實(shí)訓(xùn)、躬身實(shí)踐、指導(dǎo)服務(wù)等多種形式來實(shí)現(xiàn)。

3 大學(xué)生創(chuàng)新教育的三級(jí)模式

聯(lián)合國教科文組織在《教育：財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的報(bào)告中強(qiáng)調(diào)：教育的任務(wù)是毫無例外地使所有人的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛力都能結(jié)出豐碩的成果。李克強(qiáng)總理在2014夏季達(dá)沃斯論壇開幕式指出：形成“萬眾創(chuàng)新、人人創(chuàng)新”的新形態(tài)，體力加腦力，制造加創(chuàng)造，甚至可以開發(fā)出先進(jìn)的技術(shù)乃至于所謂顛覆性的技術(shù)，中國的發(fā)展就一定能夠創(chuàng)造更多的價(jià)值，上新的臺(tái)階。創(chuàng)新是當(dāng)下中國點(diǎn)燃經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的新引擎，而作為高校，自然在這一場(chǎng)創(chuàng)新大潮中責(zé)無旁貸。山東大學(xué)（威海）依托大學(xué)生科研創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃這一平臺(tái)，整合校內(nèi)外多方面的資源和優(yōu)勢(shì)，基于創(chuàng)新能力三層次結(jié)構(gòu)理論，建立了一套完善的獨(dú)具特色的大學(xué)生創(chuàng)新教育的三級(jí)模式，即：普及性通識(shí)教育—— 科研立項(xiàng)實(shí)訓(xùn)演練教育—— 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)，普及創(chuàng)新知識(shí)，培育創(chuàng)新能力，錘煉創(chuàng)新品格，最終達(dá)到提高創(chuàng)新素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)成功率的目的。

3.1 基于知識(shí)層的大學(xué)生創(chuàng)新普及性通識(shí)教育

山東大學(xué)（威海）堅(jiān)持通知核心課程與集中培訓(xùn)相結(jié)合，堅(jiān)持專業(yè)化、制度化、規(guī)范化，將創(chuàng)新教育融入人才培養(yǎng)體系，貫穿人才培養(yǎng)全過程。學(xué)校專門出臺(tái)了《關(guān)于加強(qiáng)通識(shí)教育的實(shí)施意見》，將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”模塊作為七個(gè)通識(shí)教育核心課程模塊，“旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新方法和創(chuàng)新能力以及創(chuàng)業(yè)的基本素質(zhì)”，同時(shí)在學(xué)生修讀規(guī)定中明確指出，“學(xué)生須于規(guī)定的修業(yè)年限內(nèi)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊修讀至少2個(gè)學(xué)分”。2014年10月，山東大學(xué)（威海）出臺(tái)了《關(guān)于修訂本科專業(yè)培養(yǎng)方案的指導(dǎo)性意見》將“實(shí)施實(shí)踐創(chuàng)新教育，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力”作為該次培養(yǎng)方案修訂、改革的重點(diǎn)之一，在強(qiáng)調(diào)基本知識(shí)、基本理論和基本技能的同時(shí)，更加注重創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新教育課程必修化的要求。

大學(xué)生創(chuàng)新教育的知識(shí)層面，主要面向在校大學(xué)一、二年級(jí)同學(xué)，這使低年級(jí)大學(xué)生能夠理智看待自身綜合素質(zhì)及性格特質(zhì)，對(duì)未來創(chuàng)新活動(dòng)做出理性判斷和初步規(guī)劃，并引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合所學(xué)專業(yè)，合理開展職業(yè)生涯規(guī)劃，使創(chuàng)新的概念與理念漸入人心。

3.2 基于能力層的大學(xué)生實(shí)訓(xùn)演練教育—科研訓(xùn)練計(jì)劃

為給同學(xué)們實(shí)際開展創(chuàng)新訓(xùn)練，學(xué)校出臺(tái)了《山東大學(xué)（威海）大學(xué)生科研訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目管理辦法》，進(jìn)一步規(guī)范和鼓勵(lì)大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)的開展。科研訓(xùn)練計(jì)劃充分利用學(xué)校教育資源，推進(jìn)學(xué)校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，加快構(gòu)建與世界一流大學(xué)相匹配的本科教育教學(xué)體系，為學(xué)生提供廣闊的科研訓(xùn)練平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生科研意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神，提高科研素養(yǎng)和實(shí)踐創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才奠定良好的基礎(chǔ)。

大學(xué)生創(chuàng)新的實(shí)訓(xùn)演練教育—科研訓(xùn)練計(jì)劃，要求申請(qǐng)者必須學(xué)有余力，且具有較強(qiáng)的獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)科學(xué)研究、科技活動(dòng)或社會(huì)實(shí)踐有濃厚的興趣和堅(jiān)強(qiáng)的毅力，原則上以本科二、三年級(jí)為主，并配備指導(dǎo)老師，使同學(xué)們完整地走完一段科研訓(xùn)練歷程，使同學(xué)們的創(chuàng)新能力得到大幅提高。

3.3 基于品格層的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)

經(jīng)過知識(shí)層和能力層的教育和磨練，可以篩選出一部分真正有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意愿以及強(qiáng)烈成就動(dòng)機(jī)的同學(xué)，這部分同學(xué)缺乏的可能只是應(yīng)對(duì)挫折和把握機(jī)遇的能力，這需要進(jìn)入創(chuàng)業(yè)大潮中迎風(fēng)逐浪。而對(duì)于高校來說，需要對(duì)這部分同學(xué)打造舞臺(tái)、營(yíng)造環(huán)境、提供服務(wù)。一是在“挑戰(zhàn)杯、創(chuàng)青春”等各類全國性競(jìng)賽活動(dòng)中鼓勵(lì)同學(xué)們多多參與、屢創(chuàng)佳績(jī)；二是開辦山東大學(xué)（威海）青春創(chuàng)業(yè)孵化園通過資金扶持、場(chǎng)地支持、政策激勵(lì)等方式指導(dǎo)、幫扶創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，提供跟蹤服務(wù)。使同學(xué)們真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)從思想到市場(chǎng)的轉(zhuǎn)變，也真正達(dá)到了創(chuàng)新項(xiàng)目扶持與創(chuàng)業(yè)環(huán)境育人相結(jié)合、統(tǒng)一培訓(xùn)與個(gè)別診斷相結(jié)合、業(yè)務(wù)指導(dǎo)與人格培育相結(jié)合的目的。

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)，主要面向立志創(chuàng)業(yè)的三、四年級(jí)在校生及畢業(yè)五年內(nèi)的畢業(yè)生，他們創(chuàng)新成果突出，創(chuàng)業(yè)意愿強(qiáng)烈，能夠?qū)⒆陨淼膭?chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，完成市場(chǎng)化的轉(zhuǎn)變。

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