尹林俊

摘 要：傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)，往往是教師在課前寫好教案，在課堂上按部就班地按照教案內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，這種模式下，教師的教學(xué)具有很多局限性，忽略了學(xué)生的能力和認(rèn)知水平。 而學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式，則倡導(dǎo)教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，在學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上組織教學(xué)。這種教學(xué)模式與新課改的要求是相符的，有利于滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，能夠增強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率?，F(xiàn)主要從學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)意義入手，分析其在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)教學(xué);學(xué)案導(dǎo)學(xué);應(yīng)用

學(xué)案是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案，是教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)， 為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案的實(shí)質(zhì)是教師用來(lái)幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容、溝通學(xué)與教的橋梁，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，它是教師站在學(xué)生的知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)的角度對(duì)教學(xué)內(nèi)容思考的文字表現(xiàn)。學(xué)案教學(xué)把教學(xué)的重心從研究教材的教法上轉(zhuǎn)變到研究學(xué)生的學(xué)法上，促使教師進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的意義

1.激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性

實(shí)施學(xué)案教學(xué)，使教師導(dǎo)的功能得以充分的發(fā)揮，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性真正還給了學(xué)生。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法讓學(xué)生先自學(xué)，然后通過(guò)學(xué)生的討論、探索，老師鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂討論，積極提出問(wèn)題，使他們親身參與英語(yǔ)課堂教學(xué)，這樣就真正確立了學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的主體地位，給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，喚起了學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)精神。學(xué)案導(dǎo)學(xué)法把以學(xué)生為本的理念具體化，可操作性強(qiáng)，有助于教師真正樹(shù)立起以學(xué)生為本的教育理念。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，進(jìn)而能夠自主學(xué)習(xí)，更倡導(dǎo)主動(dòng)參與合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作;倡導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)、親歷并體驗(yàn)探究過(guò)程，在深入思考和交流討論中獲得感悟與深入理解。

2.學(xué)習(xí)效率的提高

在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上，要想滿足學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的欲望，只有充分相信學(xué)生，把時(shí)間、空間留給學(xué)生，讓其有機(jī)會(huì)表現(xiàn)。這樣的學(xué)習(xí)才是學(xué)生親自體驗(yàn)的，影響才是最深刻的。教師要充分肯定學(xué)生的積極表現(xiàn)，鼓勵(lì)其繼續(xù)努力在學(xué)案的幫助下，可以免去學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)漫無(wú)邊際的瀏覽，幫助他們克服盲目和片面，并減少教材閱讀和作業(yè)中的困難，幫他們解決了過(guò)去預(yù)習(xí)效果差的難題;上課時(shí)，因?yàn)橛辛藢W(xué)案，所以學(xué)生能跟得上老師的思路;復(fù)習(xí)時(shí)，有了學(xué)案，學(xué)生可以系統(tǒng)全面地把握知識(shí)內(nèi)容，易于抓住重點(diǎn)和克服難點(diǎn)。

3.促進(jìn)民主、平等、和諧的師生關(guān)系的建立

師生關(guān)系要平等，教師能放下架子，以平常之心走進(jìn)課堂，相信學(xué)生喜歡學(xué)、愿意學(xué)、能學(xué)好。在英語(yǔ)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師始終讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，教師的主導(dǎo)作用在組織、協(xié)調(diào)、支持、幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中體現(xiàn)，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間。當(dāng)學(xué)生討論甚至爭(zhēng)論時(shí)，教師不充當(dāng)裁判的角色，而是引導(dǎo)討論或爭(zhēng)論雙方各抒己見(jiàn)，暢所欲言。教師適時(shí)點(diǎn)撥，在學(xué)生充分發(fā)揮主體作用的同時(shí)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

4.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變

學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式使學(xué)生通過(guò)自學(xué)，在課堂內(nèi)做到有選擇地學(xué)，有針對(duì)性地學(xué)，從而提高了學(xué)習(xí)的效率，提高了學(xué)習(xí)的能力。更重要的是使學(xué)生形成一種帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，帶著思考聽(tīng)講課和帶著新的問(wèn)題離開(kāi)課堂的良好習(xí)慣，改變了過(guò)去被動(dòng)聽(tīng)老師講課，為知識(shí)結(jié)論而學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式。所以，學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式可以促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力，而且從學(xué)生參與廣度來(lái)看，人人參與學(xué)習(xí)，沒(méi)有被遺忘的角落從學(xué)生參與方式看，有獨(dú)立學(xué)習(xí)，有同桌相議，有小組探究，有全班討論，符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理需要。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，導(dǎo)入新課

高中英語(yǔ)閱讀具有一定的難度，如果依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師對(duì)課文進(jìn)行閱讀、翻譯、講解詞匯、句子以及語(yǔ)法等，學(xué)生容易產(chǎn)生枯燥、厭煩的心理，覺(jué)得英語(yǔ)無(wú)趣，沒(méi)有學(xué)習(xí)的欲望和動(dòng)力，不利于教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。而學(xué)案導(dǎo)學(xué)的模式，教師可以通過(guò)學(xué)案設(shè)計(jì)合理的教學(xué)情境，引起學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠把精力集中到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中來(lái)，不再反感英語(yǔ)閱讀，從而更加積極、主動(dòng)的參與到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，為提高英語(yǔ)綜合運(yùn)用的能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如在Earthquakes這節(jié)課中，教師可以利用學(xué)案向?qū)W生展示幾幅地震后城市、鄉(xiāng)村的圖片，然后提問(wèn)，Have you experienced any natural disasters？ Do you know any other natural disasters？What do you think of them？然后展示地震前，一些動(dòng)物的特殊反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生討論地震前的奇特現(xiàn)象，這有助于激發(fā)學(xué)生參與的興趣和積極性。知道要發(fā)生地震，要攜帶一些必需品來(lái)維持長(zhǎng)達(dá)五天左右的生活，但只能攜帶八樣?xùn)|西。讓學(xué)生討論What would you like to take with you？ Why？ How to protect yourself in the earthquake？通過(guò)一系列的問(wèn)題提出，讓學(xué)生了解對(duì)地震有更加深刻都認(rèn)識(shí)，并且掌握一定的應(yīng)對(duì)地震災(zāi)害的知識(shí)。

2. 自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效果

新課程改革要求加強(qiáng)素質(zhì)教育的開(kāi)展，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的模式是符合素質(zhì)教育的教學(xué)模式之一，利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生英語(yǔ)能力的不同情況，進(jìn)行合理分組，每一組都有優(yōu)中差的學(xué)生，讓能力強(qiáng)的學(xué)生幫助和帶動(dòng)能力稍差的學(xué)生，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。自主學(xué)習(xí)和合作探究需要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)學(xué)案中的問(wèn)題以及情境，學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探究，彼此間相互幫助，解決英語(yǔ)閱讀中遇到的難題，這種模式有助于激發(fā)學(xué)每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提高。例如在學(xué)習(xí)Friendship這節(jié)課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，教師提出問(wèn)題Which kind of friend do you think is the best friend？ Whats the advantages and disadvantages of the diary as a friend？ Why did Anne say that she had seen the night face to face on the dark，rainy evening？小組合作探究問(wèn)題的答案，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和探究意識(shí)。

3.針對(duì)疑難問(wèn)題適當(dāng)指點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究的意識(shí)和能力，但是由于高中學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)有限，對(duì)國(guó)外的人文、自然等情況還不夠了解，容易在學(xué)習(xí)中遇到無(wú)法解決的難題，這時(shí)就需要教師發(fā)揮作用，對(duì)學(xué)生遇到的難題進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治龊椭更c(diǎn)，幫助學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)部分進(jìn)行分析，理清學(xué)生學(xué)習(xí)的思路，指導(dǎo)他們繼續(xù)進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)結(jié)果后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)得出的結(jié)論和答案進(jìn)行歸納總結(jié)，明確英語(yǔ)閱讀內(nèi)容的真正主旨和內(nèi)涵，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的形成。

三、結(jié)語(yǔ)

學(xué)案式教學(xué)能夠幫助學(xué)生在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中更扎實(shí)地掌握英語(yǔ)知識(shí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。這樣創(chuàng)新的教學(xué)理念使我們對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定有了新的思考，著重考慮如何培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，為提高學(xué)生綜合素質(zhì)奠定了基礎(chǔ)。