胡相洲

摘 要：初中語文教學(xué)一門注重培養(yǎng)學(xué)生的語感，注重提升學(xué)生的審美情趣，注重發(fā)散學(xué)生思維的學(xué)科，在初中語文的教學(xué)實(shí)踐中，教師的科學(xué)合理的提問是學(xué)生思維得以發(fā)散的重要基礎(chǔ)，因此教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中，注重采用科學(xué)的提問，注重提問技巧，注重優(yōu)化提問的策略和方法，只有教師掌握良好的提問技巧與策略，才能促進(jìn)學(xué)生的積極思維，才能提升初中語文的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：初中語文;提問策略;提問技巧;探討

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個充分調(diào)動自己的思維器官，不斷發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程，因此高效的初中語文教學(xué)離不開提問，提問是磁石，吸引著學(xué)生，誘發(fā)著學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提問是途徑，讓學(xué)生走向高素質(zhì)的未來，走向具有創(chuàng)新能力的明天。

一、現(xiàn)階段初中語文教學(xué)中提問中存在的問題

在初中語文教學(xué)中，提問發(fā)揮著重要的作用，提問可以使學(xué)生的注意力始終跟著教師的教學(xué)進(jìn)度，提問可以強(qiáng)化學(xué)生對初中語文知識的記憶，同時提問還可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。但在現(xiàn)階段初中語文的教學(xué)過程中，教師的提問存在著明顯的問題。

1.教師對提問問題進(jìn)行重復(fù)且問題設(shè)置較簡單

在初中語文教學(xué)中，教師往往會在教學(xué)過程中，對學(xué)生進(jìn)行提問，以此來及時檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時驗(yàn)證學(xué)生對知識的理解與把握情況。但教師在提問中，往往對所提的問題進(jìn)行重復(fù)。這主要包括兩方面的內(nèi)容，一是提問次數(shù)的重復(fù)，教師在提問環(huán)節(jié)時，往往對所提的問題進(jìn)行重復(fù)性的提示，教師的這種做法是擔(dān)心學(xué)生因注意力不集中，或者其他因素，導(dǎo)致學(xué)生無法全面的獲知教師的提問信息，因此教師會采取重復(fù)問題的方法。這種提問方式不僅會擾亂學(xué)生的作答思路，還會浪費(fèi)課堂時間，不利于教學(xué)進(jìn)度的合理開展。二是提問問題的重復(fù)，教師在初中語文教學(xué)過程中，針對不同的學(xué)生往往提出同樣的問題，這種做法本無可厚非，如果在兩三名學(xué)生之間進(jìn)行問題的重復(fù)，有助于學(xué)生的理解與把握，但如果在七八名學(xué)生之間進(jìn)行重復(fù)性的提問，則難以收到良好的提問效果。此外，教師在提問環(huán)節(jié)中，所提的問題的質(zhì)量并不高，問題設(shè)置較簡單，多為一些閉合性的問題，這種問題多屬于記憶性的問題，不利于學(xué)生思維的擴(kuò)散。如“杜甫是唐宋八大家之一嗎？”，教師對于這類是非題的提問次數(shù)較多，難以發(fā)揮提問的效率，還容易增加學(xué)生的精神壓力。

2.教師在語文教學(xué)過程中過多的設(shè)置問題

傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)，教師是主導(dǎo)性的，教師在一節(jié)課程內(nèi)為了強(qiáng)化教學(xué)進(jìn)度，往往減少提問的次數(shù)，甚至整堂課內(nèi)，教師都不進(jìn)行一次提問。隨著新課標(biāo)的推行，在初中語文教學(xué)中，要求教師突出學(xué)生的主體地位，增加與學(xué)生的互動，不少教師矯枉過正，單純的認(rèn)為在初中語文的教學(xué)過程中，應(yīng)該多設(shè)置一些問題，多增加師生之間的互動與交流，只有這樣才能真正凸顯學(xué)生的主體地位。鑒于此，很多教師在教學(xué)過程中，肆意地增加提問環(huán)節(jié)，一問到底，盲目地進(jìn)行提問，不僅難以發(fā)揮提問的作用，還容易使得學(xué)生被問題所羈絆，難以有充分的獨(dú)立的時間進(jìn)行自我思考。在初中語文的教學(xué)過程中，盲目的進(jìn)行提問，過多的提問，還容易擾亂學(xué)生的思路，影響教學(xué)進(jìn)度，不利于學(xué)生獨(dú)立思考，也不利于初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

3.教師在提問中隨意打斷正在回答的學(xué)生

在初中語文教學(xué)中，提問是需要掌握一定的技巧和策略的。但不少教師在提出問題時，從表面上來看，教師是激發(fā)學(xué)生的思維，檢驗(yàn)學(xué)生對語文知識的理解與掌握程度，實(shí)際上，教師往往在學(xué)生回答問題的間隙中，隨意打斷正在回答問題的學(xué)生。教師做出此舉的原因是，學(xué)生在回答問題時思索的時間較多，教師為了追求教學(xué)進(jìn)度不得已為之，當(dāng)然也因?yàn)閷W(xué)生的回答不符合教師的提問，教師急于糾正等。但不管出于什么原因，教師都不應(yīng)該盲目的打斷學(xué)生的回答，而應(yīng)該充分尊重學(xué)生。此外，教師在提問時，對于一些開放性的問題，往往給學(xué)生預(yù)留的思考時間不長，教師寄希望于學(xué)生一站起來就滔滔不絕地回答問題。學(xué)生沒有思考的時間，提問的價值就會大打折扣。還有部分教師在學(xué)生正要回答問題時，或者其他學(xué)生紛紛舉手示意要作答時，就提前給出了答案。教師的這些做法，都不利于發(fā)揮提問的價值。

二、初中語文教學(xué)中提問策略的運(yùn)用

在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該注重提問策略，注重運(yùn)用提問技巧，只有這樣才能有效地發(fā)揮提問的重要價值，才能真正實(shí)現(xiàn)提問對于檢驗(yàn)學(xué)生知識掌握，發(fā)揮學(xué)生思維的重要作用。

1.提問問題要難易適中，教師要科學(xué)提問

在初中語文教學(xué)過程中，教師運(yùn)用提問方法時，首先應(yīng)該對提問問題進(jìn)行精心的設(shè)計。問題要難易適中，并具備一定的開放性，盡量減少閉合性問題的設(shè)置，如“杜甫是唐宋八大家之一嗎？”可以更改為“唐宋八大家都有誰”，這樣可以激發(fā)學(xué)生的思維。很多教師因自身經(jīng)驗(yàn)豐富，在進(jìn)行備課時，很少講問題的設(shè)置作為備課的重要環(huán)節(jié)，而寄希望于在課堂上，隨機(jī)性隨時性的準(zhǔn)備問題，這種做法是不恰當(dāng)?shù)?。鑒于提問的重要價值，教師應(yīng)該將問題的設(shè)置移到備課環(huán)節(jié)中，在備課環(huán)節(jié)中，教師就應(yīng)該針對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計來優(yōu)化設(shè)置問題。在提問的過程中，教師要注重科學(xué)提問，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度適時地提出問題，切忌盲目地提出問題，在不干擾不影響學(xué)生正常思維的情況下，教師要懂得適時介入，確保提問的精確性，以充分發(fā)揮提問的價值。如在《最后一課》的講解中，教師可以根據(jù)學(xué)生對于課文內(nèi)容的理解，來提出“韓麥爾先生在書寫粉筆字時，為什么會如此使力”？通過這樣開放性問題的設(shè)置，能夠引發(fā)學(xué)生的思考，幫助學(xué)生更好地理解課文。

2.精心挑選問題，避免問題設(shè)置過多

在初中語文教學(xué)中，提問的重要性毋庸置疑，但并不意味著，教師可以肆意增加問題的數(shù)量。如果在提問過程中，不注重問題的質(zhì)量，盲目地增加問題的數(shù)量，不僅容易給學(xué)生帶來疲勞感，還容易影響初中語文的教學(xué)進(jìn)度。因此教師在設(shè)置問題時，要根據(jù)課程內(nèi)容，不斷的優(yōu)化和精心挑選問題，保障提問問題的質(zhì)量。一般在一堂課程內(nèi)，教師可以設(shè)置六七個問題，同時教師在提問時，要盡量減少問題的重復(fù)性提問。

3.注意傾聽回答，適時介入學(xué)生的回答

在提問環(huán)節(jié)中，特別是在學(xué)生回答問題時，教師切忌盲目地打斷學(xué)生的回答，而應(yīng)該給與學(xué)生充分回答的機(jī)會，鼓勵學(xué)生全面的回答問題。在學(xué)生回答問題時，教師要學(xué)會傾聽，找準(zhǔn)找全學(xué)生回答中正確和錯誤的地方，以便于在學(xué)生回答結(jié)束后，教師可以給予其全面的評價。此外，教師在提問時，還應(yīng)該給予學(xué)生一定時長的思考時間，便于學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動性，便于學(xué)生發(fā)散思維。在學(xué)生回答問題中出現(xiàn)磕絆情況時，教師要適時地給予引導(dǎo)，幫助學(xué)生快速地轉(zhuǎn)換思維，來保障回答的正確性。

三、結(jié)語

在初中語文教學(xué)過程中，提問是提升學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，擴(kuò)散學(xué)生思維的重要方法，教師應(yīng)該注重提問策略的科學(xué)性，注重采用科學(xué)的提問技巧，從而發(fā)揮提問的重要價值，科學(xué)設(shè)置問題，適時引導(dǎo)，注重傾聽，全面評價。

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