梁培玲

摘 要：“作文先導(dǎo)式”語文教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)是以學(xué)生的體驗(yàn)為基本教學(xué)資源、以學(xué)生體驗(yàn)的表達(dá)（說文、作文）為主要教學(xué)環(huán)節(jié)的小學(xué)語文教學(xué)改革。其核心部分——“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的探索從落實(shí)三大基本要素（活動(dòng)體驗(yàn)、表達(dá)與交流、閱讀與升華）入手，將突破點(diǎn)放在課堂教學(xué)中，根據(jù)作文教學(xué)的實(shí)際需要與進(jìn)度，靈活安排或穿插拼音教學(xué)、識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文常識(shí)教學(xué)以及相應(yīng)的思維訓(xùn)練（包括想象力、觀察力訓(xùn)練）。它有表達(dá)交流與閱讀拓展兩個(gè)變式。實(shí)施模式要把握生成、整合、潛移、評(píng)議四項(xiàng)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文先導(dǎo)教學(xué)模式;實(shí)施策略

綜觀現(xiàn)代語文教學(xué)的發(fā)展，重心已從語言的內(nèi)部結(jié)構(gòu)（語音、詞匯、語法等）轉(zhuǎn)向了語言的功能，即語言和外部環(huán)境的火系，“語用學(xué)”成為語文研究的熱點(diǎn)。在葉圣陶先生等人看來，學(xué)習(xí)語言從某種意義上說，就是學(xué)會(huì)如何適應(yīng)在不同語境下言語的恰當(dāng)表達(dá)和正確理解。因此，在語文教學(xué)中搭建一個(gè)交流的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與實(shí)際語境的有效連接應(yīng)該成為語文教學(xué)與研究的霞點(diǎn)。

一、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)的基本理念表述

所謂“作文先導(dǎo)式”教學(xué)，是以“作文”或“說文”為教學(xué)載體，以表達(dá)與交流為操作平臺(tái)，以整體性和綜合性為價(jià)值取向，以學(xué)生的興趣需求為教學(xué)邏輯起點(diǎn)。以學(xué)生的自主體為語文學(xué)習(xí)的認(rèn)知基礎(chǔ)，構(gòu)筑一種全新的語文教學(xué)模式，切實(shí)提高語文教學(xué)效率?！白魑南葘?dǎo)式”教學(xué)不是作文教學(xué)的改革，而是語文教學(xué)的整體改革?！白魑南葘?dǎo)式”教學(xué)的基本做法是：打破現(xiàn)有語文的教學(xué)程序與內(nèi)容序列.通過創(chuàng)設(shè)一種情景，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主活動(dòng)（包括自主合作），誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)和交流，并以“作文”為載體，使學(xué)生產(chǎn)生識(shí)字的需求、閱讀的需求以及提高表達(dá)水平的需求。在此過程中，教師根據(jù)學(xué)生自主活動(dòng)的實(shí)際情況與需求，有機(jī)地并且是動(dòng)態(tài)地組織教學(xué)，使學(xué)生在自然的體驗(yàn)過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)。因此，“作文先導(dǎo)式”語文教學(xué)實(shí)驗(yàn)是以學(xué)生的體驗(yàn)為基本教學(xué)資源、以學(xué)生體驗(yàn)的表達(dá)（說文、作文）為主要教學(xué)環(huán)節(jié)的語文教學(xué)改革。它不限于“作文教學(xué)”范疇的改革，而是屬于“語文教學(xué)”范疇的改革?！白魑南葘?dǎo)式”語文教學(xué)實(shí)驗(yàn)力圖打破原先以書本為中心的語文學(xué)習(xí)模式，以興趣需求為邏輯起點(diǎn)、以自主體驗(yàn)為認(rèn)知基礎(chǔ)、以作文（說文）為載體，在“情境—需求”的平臺(tái)上有機(jī)地綜合傳統(tǒng)語文教學(xué)中的識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)和作文教學(xué)。通過這種綜合，凸現(xiàn)語文學(xué)習(xí)中的固有的體驗(yàn)與感悟過程，努力提高小學(xué)低段語文教學(xué)的效率，努力培養(yǎng)小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的自主性和自信心，努力提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，并且比較扎實(shí)地培養(yǎng)小學(xué)生的語文能力，尤其是表達(dá)和交流的能力，從而為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)語文奠定堅(jiān)實(shí)的興趣和能力基礎(chǔ)?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)改革的理念可以表述為以興趣需求為邏輯起點(diǎn)，以自主體驗(yàn)為認(rèn)知基礎(chǔ)，以知情合一為教學(xué)理想，定位于以作文為先導(dǎo)帶動(dòng)小學(xué)語文整體變革的一種語文教學(xué)新模式。

二、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的基本模式與變式

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的探索從落實(shí)三大基本要素（活動(dòng)體驗(yàn)、表達(dá)與交流、閱讀與升華）人手，將突破點(diǎn)放在課堂教學(xué)中。要求實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)作文教學(xué)的實(shí)際需要與進(jìn)度，靈活安排或穿插拼音教學(xué)、識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文常識(shí)教學(xué)以及相應(yīng)的思維訓(xùn)練（包括想象力、觀察力訓(xùn)練），培養(yǎng)學(xué)生的語文創(chuàng)新能力，在實(shí)驗(yàn)的過程中逐步形成“作文先導(dǎo)式”教學(xué)的基本模式。

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的建構(gòu)有兩個(gè)認(rèn)識(shí)前提。一是以學(xué)牛語文學(xué)習(xí)的過程為教學(xué)的中心，將“學(xué)”（自主學(xué)習(xí)）的需求置于教學(xué)的核心地位，將語文的教學(xué)過程理解為學(xué)生語文學(xué)習(xí)“需求”的培育過程;二是摒棄小學(xué)語文教學(xué)“學(xué)科化”的傳統(tǒng)傾向，打破現(xiàn)有的“識(shí)字教學(xué)”、“閱讀教學(xué)”和“作文教學(xué)”三板塊教學(xué)體制，努力在“返璞歸真”價(jià)值取向

下實(shí)現(xiàn)小學(xué)低段語文教學(xué)的活動(dòng)性和綜合性，以此提高語文教學(xué)的質(zhì)毽與效率?！白魑南葘?dǎo)式”教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在情境中感受，激起學(xué)生的表達(dá)欲望，然后引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與表達(dá)與交流，在此過程中自然地產(chǎn)生識(shí)字的需求和閱讀提升的需求，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)入閱讀實(shí)踐階段，運(yùn)用獲得的新知達(dá)成習(xí)作目標(biāo)。

三、“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)施策略

傳統(tǒng)的語文教學(xué)基于“學(xué)科”要求，著力于揭示語文的知識(shí)邏輯體系。自從上世紀(jì)六十年代初，我國語文界提出加強(qiáng)‘雙基（即基礎(chǔ)知識(shí)和基本訓(xùn)練）口號(hào)后，就把字、詞、句、篇、語、修、邏、文作為語文這門.“學(xué)科”的基本結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，故又稱語文教學(xué)的“八字憲法”。我們認(rèn)為，傳統(tǒng)的語文教學(xué)思想，基本上體現(xiàn)為以（語文）學(xué)科知識(shí)（體系）為中心。這實(shí)際上背離了“語文”的內(nèi)在功能。根據(jù)“作文先導(dǎo)式”實(shí)驗(yàn)的基本理念，我們提出了以下四項(xiàng)教學(xué)實(shí)施策略，以此來整合語文教學(xué)中的識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)。

我們?cè)诮虒W(xué)過程中突顯了“評(píng)議”環(huán)節(jié)?！白魑南葘?dǎo)式”教學(xué)改革直接將“評(píng)議”融入教學(xué)過程將這種導(dǎo)向權(quán)交還學(xué)生本人，體現(xiàn)教學(xué)的民主性，使學(xué)生在語文教學(xué)活動(dòng)中能真正成為一個(gè)認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的主體。鼓勵(lì)學(xué)生在語文實(shí)踐中的參與意識(shí)、自主意識(shí)、合作意識(shí)，并將學(xué)生之問的合作型評(píng)議而不是教師的評(píng)議作為學(xué)生語文學(xué)習(xí)升華的一個(gè)重要手段，以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與參與意識(shí)，而教師則成為一個(gè)引導(dǎo)者和點(diǎn)撥者。

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